小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

曾琳

摘要：重視小學(xué)生們語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課改提出的具體要求，將有助于增加學(xué)生們的識(shí)字量，讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力穩(wěn)步提高。本文將分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的有效途徑，通過(guò)分析教學(xué)方式方法是否得當(dāng)，為教學(xué)工作的順利開展提供可靠的依據(jù)，促使小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0065-01

1.閱讀興趣的培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)最好的老師是興趣，孔子說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"可見(jiàn)，有了興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就產(chǎn)生了永久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等很多方法，都可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠明確閱讀目的，但小學(xué)生的自制力相對(duì)較差這才是主要問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)忽"熱"忽 "冷"現(xiàn)象，這時(shí)教師要注意及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要經(jīng)常性地通過(guò)多種多樣的形式活動(dòng)，如開展讀書活動(dòng)、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，或結(jié)合教材，提醒學(xué)生，不能使他們懈怠。這樣，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

2.教師范讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基本方法

文章表達(dá)的主題、人物的情操、有趣的故事情節(jié)被教師用抑揚(yáng)頓挫、優(yōu)美和諧的語(yǔ)調(diào)，以及準(zhǔn)確的情感處理，聲情并茂地給學(xué)生范讀出來(lái)，能夠一下子抓住學(xué)生的心。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師用平和的語(yǔ)氣朗讀課文的敘述部分，但關(guān)鍵處要有所變化如：但是，在外國(guó)租界里，誰(shuí)又敢怎樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。反問(wèn)句要讀出憤怒但又束手無(wú)策的感覺(jué)，后一句讀出無(wú)奈與可憐之感。通過(guò)語(yǔ)氣變化體現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)人與洋人不同的地位，所以周恩來(lái)悟出了要拯救貧苦人民必須先使國(guó)家強(qiáng)大這一真理。再如第一句"為中華之崛起而讀書！"朗讀時(shí)要堅(jiān)定有力，一字一板的大聲讀，教師要讀出周恩來(lái)的胸懷博大、志向遠(yuǎn)大。再如"為中華之崛起而讀書！"周恩來(lái)鏗鏘有力的話語(yǔ)，博得了魏校長(zhǎng)的喝彩："好哇！為中華之崛起而讀書！有志者當(dāng)效周生啊！"此時(shí)教師朗讀時(shí)要讀出肯定、佩服的語(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì)到魏校長(zhǎng)被周恩來(lái)的話感染，產(chǎn)生的感嘆之情。教師時(shí)而平和、時(shí)而憤怒、時(shí)而激昂的范讀，使學(xué)生猶如被帶入當(dāng)時(shí)情景中，深受感染。教師的范讀不僅使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，而且會(huì)讓學(xué)生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的基本方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的讀書方法是提高學(xué)生閱讀能力的主要措施

3.1先扶后放。小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過(guò)程，需要教師和家長(zhǎng)教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入閱讀的"大門"。訓(xùn)練閱讀能力的目標(biāo)最終是使其成為獨(dú)立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓(xùn)練開始之際，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)示范、提醒、啟發(fā)等方式"扶"他們一把；隨著學(xué)生對(duì)基本方法的掌握及閱讀水平的提高，則應(yīng)該減少幫助與干預(yù)，慢慢放手。

3.2先易后難。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當(dāng)材料，有易到難是極重要的。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過(guò)字詞總數(shù)的5%。在題材上，學(xué)齡前的兒童以童話故事、短小的詩(shī)詞為主，小學(xué)生閱讀材料應(yīng)以記敘文為主，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩(shī)、兒童詩(shī)也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是為小學(xué)生喜歡的。另外也以讓孩子看報(bào)紙上的短新聞。

3.3先單篇短章，后讀成本書。有時(shí)教師和家長(zhǎng)抱怨自己的孩子讀課外書沒(méi)有恒心，一本書讀了個(gè)開頭就擱下。其實(shí)，讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀"大部頭"原本就是不恰當(dāng)?shù)摹?大部頭"中信息量大，其中關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰Γ駝t讀到后頭忘了前頭，始終一團(tuán)亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅(jiān)持讀完"大部頭"，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀簡(jiǎn)本巨著或"大部頭"某些章節(jié)。

3.4先精讀后略讀。精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應(yīng)掌握的閱讀方式。不過(guò)，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以精讀的訓(xùn)練在先。精讀訓(xùn)練基本過(guò)關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓(xùn)練。

3.5多多益善。"韓信點(diǎn)兵，多多益善"。小學(xué)生閱讀能力的提高確實(shí)需要在大量的閱讀實(shí)踐中完成。相當(dāng)一部分教師傾向于小學(xué)生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對(duì)學(xué)生讀小說(shuō)、雜志等"閑書"，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知，許多"閑書"并不"閑"，而是開闊學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生思維，提高了學(xué)生閱讀能力的很好"課文"。

總之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。一言概之，在語(yǔ)文教學(xué)中，就始終把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在第一位，要摒棄大量講解閱讀教材的教學(xué)法。有道是"授人以魚不如授之以漁"。我們應(yīng)要求學(xué)生多閱讀，不僅精讀而且要泛讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，并持之以恒，常抓不懈。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯量大增，語(yǔ)感形成，并能體會(huì)語(yǔ)言美，有意識(shí)地去創(chuàng)造美的語(yǔ)言，那么語(yǔ)文功底自會(huì)加深，語(yǔ)文能力自會(huì)提高。

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