西藏小學漢語文分層教學探討

王麗霞

摘要：本文緊密結合西藏小學漢語文教學實際情況，從"了解班級學生的漢語文基礎""對學生漢語文水平進行合理分層""在教學中側重主體，兼顧一般""選擇最佳教學方法組織課堂教學" 等方面對西藏的小學漢語文分層教學進行了探討。

關鍵詞：西藏；漢語文；分層教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0051-01

時光如白駒過隙，不知不覺我已經在西藏從事漢語文教學工作十年有余，在十幾年的教師生涯中，既有失落又有欣慰，既有挫敗又有收獲。下面我結合自己多年的教學經驗，就西藏學生漢語文分層教學進行探討，以與各位同仁交流。

小學教育是我國基礎教育階段的重要組成部分，芒康縣的小學教育是昌都乃至西藏掃除青壯年文盲，全面普及九年義務教育的組成部分，在教學目標上，小學漢語文教學注重對學生基礎文化知識的教學，著力提升學生的全面素養，激發他們的學習興趣，培養他們良好的學習習慣，形成健康的生活習性，為學生今后升入中學繼續學習打好基礎。為了讓學生能更快更好的學習各科知識，在小學階段首先需要夯實學生的漢語文基礎，提高他們的漢語文水平。根據我多年的經驗，漢語文教學，如果老師的教學方法得當，完全有可能取得事半功倍的良好效果，為孩子們的成才夢想插上一雙翅膀，早日助他們在藍天翱翔。

我所在學校的學生大多是藏族孩子，并且大部分來自偏遠的農牧區，漢語文基礎相對薄弱，文化水平相對偏低。學生剛進小學就讀，學校先是對學生進行分班，一般按進校時間分為一到六個年級，新生都劃分在一年級。接下來，每一個年級還要進行具體分班，在素質教育和新課程改革背景下，小學在年級分班時一般按人數的多少作為分班依據，同一個班級的學生在文化基礎上與水平上經常出現參差不齊的現象。在一年級的新生中可能有上過三年幼兒園的，也有只上過兩年育兒園的，還有上過一你年幼兒園的，那些農牧區來的孩子，則可能相當一部分學生在進小學前還沒上過幼兒園，我校就經常出現這種漢語文基礎水平參差不齊的"大雜燴"。因此，在小學漢語文教學中，實踐分層教學是非常有必要的。那么，這分層教學具體又怎么具體實施呢？根據我的經驗，我們可以從以下四個方面著手：

1.全面了解班級學生的漢語文基礎

開展漢語文分層教學，首先需要深入調研，全面了解到班級學生的漢語文基礎，了解的有效途徑，就是對學生組織一次摸底考試。在對學生組織摸底考試時，為了讓考試充分反映學生的漢語文基礎和文化水平，在實施中，我們需要特別注意三個環節：一是在出題環節，要讓題目內容適當，選取那些有代表性、基礎性的知識進行考試；二是在監考環節，要注意嚴肅考風考紀，杜絕舞弊行為，確保考試成績能反映出學生的真實水平；三是在閱卷環節，要統一評分標準，實現考試的公平公正性。只有這樣，才能了解到班級學生真實的漢語文基礎，為接下來的層次劃分提供可靠依據。

2.對班級學生漢語文水平進行合理分層

摸底考試成績出來之后，語文教師要對學生成績做細致的分析，并對成績進行科學統計，合理劃分層次區間。根據我的經驗，一個班一般劃分為三個層次比較好操作。根據學生的漢語文摸底考試成績高低，將一個班的學生大致分為三個層次：基礎比較差的劃歸在第三次，基礎一般的劃歸在第二層次，基礎比較好的劃歸在第一層次（成績區間和具體依據可根據班級學生的實際情況靈活掌握）。

3.在教學中側重主體，兼顧一般

"側重主體，兼顧一般"這是針對教學環節而言的，落腳點在教學內容的安排和取舍上。在經過對學生語文水平的全面了解后，在教學內容的安排中，語文教師應該把重點放在班里的大部分學生上，同時增添一些稍難的內容，來滿足基礎比較好的學生的學習需求。針對個別基礎特別差的學生，在內容上應該有針對性地安排一些字、詞、句等基礎性的知識，以夯實學生的語文基礎，讓他們樹立學好漢語文的信心。

4.選擇最佳教學方法組織課堂教學

漢語文的教學方法很多，不勝枚舉，但不一定都適合我們西藏的小學生。因此，西藏的語文教師必須對教學方法進行研究，我們要根據藏族學生特點，選擇那些相對恰當、合適的方法組織教學。多年來，我一直在實踐漢語文分層教學，平常我用得比較多，效果比較理想的是生活化教學、故事性教學。我把教學內容盡量與學生熟悉的生活內容進行聯系，把課本上深奧、晦澀、抽象的內容作形象、生動的處理，轉化為學生熟悉的、容易掌握的內容，或把課文內容編寫為學生喜歡聽的、樂于聽、容易理解的故事，以激發學生的學習興趣。

正如魯迅先生所說"其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。"一樣，西藏的小學生，不管剛進學校時，學生漢語文基礎有多差，層次多么參差不齊，但只要我們廣大漢語文教師積極努力，不懈探索，我相信總能找到最有效的教學方法，為孩子們的成才夢想插上一雙翅膀，助他們早日在藍天翱翔。

參考文獻：

[1]朱永新：走進最理想的教育[M]，漓江出版社，2007年。

[2]傅道春：教育學--情境與原理[M]，教育科學出版社，2003年。