小班幼兒生活自理能力的培養研究

龔清苑

【摘要】筆者以本班幼兒（小班）作為研究對象，以行動研究的方法來發現小班幼兒生活自理能力存在的問題，尋求解決這些問題的有效手段和策略。

【關鍵詞】幼兒教育 小班 生活自理 能力培養 策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0033-01

一、觀察現場，診斷問題。

教師觀察幼兒在幼兒園的一日生活表現，發現并找準幼兒在生活各個環節中遇到的問題，并運用理論分析、綜合提煉等多種方式，對每個問題進行必要的分析和診斷，使研究很好的建立在實踐基礎之上。

二、根據指南，預設目標體系。

根據問題診斷的結果，我們對幼兒在每個生活環節中遇到的問題進行深入分析和梳理，結合指南的體系要求，相應的預設了在這些環節中的子目標。教師必須明確幼兒在幼兒園基本自理環節（盥洗、如廁、午睡、穿脫衣褲鞋等）的內容有哪些、各個環節中幼兒應達到的目標是什么，這樣才能在各個活動中給予有效的幫助和指導。

三、教育活動以“短、小”見長，學習與活動同步進行。

陶行知說：“教學做一件事，不是三件事。要在做上教，要在做上學。”根據所設立的目標體系設置“小目標”，在每個環節中設計了時間短、易操作的“小活動”。活動開始，學習也隨之開始。幼兒在這種親力親為、點點積累中不斷收獲真實的成長經驗，真正實現在活動過程中收獲體驗的目的。如：在盥洗環節中，我們設計了“挽袖口”、“開關水龍頭”等小活動，用各種小活動完成小目標，然后用累積的小目標共同完成盥洗的總目標。而對于難度較大、用時較長的目標，我們還采用集體教學、童話劇等多種方式加以完成。

四、學習內容與學習方式有效應對。

1.“說做一體”引導幼兒學習生活自我服務的技能。

我們在研究中發現：幼兒生活能力的低下，主要是由兩方面的原因導致的：一是生活技能的欠缺，二是動作的不精確。因此，在實踐操作中我們把多項生活技能動作進行了分解，并運用比喻、擬人等修辭手法加以形象地描述，按照動作的先后順序編成簡潔有趣的兒歌，引導幼兒邊說邊做，讓他們在語言與動作的對應學習中，熟練并精確地掌握多項生活技能。

2.運用“環境暗示—鼓勵表達—固化行為—家園同步”的策略

（1）環境暗示。環境是第三位老師，具有暗示作用。可通過設置半封閉、有幼兒家人照片等溫馨的環境，給予幼兒親切感。如面對因陌生環境、未適應在園如廁方式的幼兒，可以帶領幼兒了解廁所的環境，觀察如廁流程圖，使幼兒與環境充分互動，增加幼兒對環境的熟悉感、親近感，逐步緩解幼兒生活自理困難的緊張情緒，也讓幼兒逐漸適應幼兒園的生活方式。

（2）鼓勵表達。對部分幼兒有便意不說、因貪玩尿濕褲子、因不會使用調羹吃飯哭鬧、睡覺需陪睡等問題，我們通過自編的貼近幼兒生活實際又暗含解決方法的小故事，或把解決的方法編成程序性兒歌進行引導，鼓勵幼兒學習大膽表達自己的需求和愿望，解決生活自理問題。

（3）固化行為。對剛入園的幼兒一些生活自理技巧欠缺的問題，可以通過情境設置、兒歌、談話、反復練習等方式，在讓幼兒獲得正確認知的同時，讓正確的行為獲得正面強化而固化下來，以此幫助幼兒實現輕松解決自理問題。

（4）家園同步。家園攜手對幼兒進行同步教育，是幫助幼兒建立良好生活自理習慣的必由之路。入園前，教師可以采取了解幼兒生活習慣、共同培養自理能力、及時反饋等措施，有效指導大多數的家長在家庭中如何對孩子進行這方面的教育；入園后，如果發現幼兒在生活自理方面存在的某些問題，老師及時對問題進行分析與解讀，尋找原因，采取有針對性的措施，同時教師要善于指導家長，贏得家長的積極配合，形成家園合力。

3.運用重點示范、模擬實踐的策略引導

教師可以運用重點示范的策略，引導幼兒觀察、學習一些自我服務能力的正確方法和相關技巧，然后在用模擬實踐的方法引導幼兒學習其流程和步驟，并進行多種方式的模擬練習，吸引幼兒積極參與活動，幫助幼兒掌握技能。如創設游戲情境的模擬練習，幼兒可以溫馨愉悅的學習，層層遞進的學習內容、過程中的細致指導有效降低幼兒學習的難度，使幼兒能夠輕松掌握技能，讓自理問題得到解決，消除幼兒生活自理行為和技能的障礙。

五、建立科學的家庭教養方式

“家庭教養方式，一般是指父母在對子女實施教育和撫養中通常運用的方法和形式，是教育觀念和教育行為的綜合體現。”幼兒生活自理能力培養首先是從家庭開始的，特別是幼兒時期，家庭是幼兒獲得最初生活經驗、社會知識和行為規范的源泉。父母對幼兒多進行積極引導，幫助幼兒感知、了解、積極面對生活中的問題，增強幼兒自信心，激發幼兒探索的欲望，培養孩子“自己的事情自己做”的意識，在平等、和諧的氛圍中培養幼兒的自理能力。家庭成員都應該站在統一的立場，采取有利于幼兒自理能力健康發展的教養方式，為幼兒的健康成長建立科學的教育方式。