校企合作工作室管理模式的研究

管營(yíng)

【摘要】校企合作“工作室”管理模式是一種新型的管理模式，是推行“工學(xué)結(jié)合”、深化校企合作的管理模式，在高等院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，受到高等教育的普遍重視。

【關(guān)鍵詞】校企合作 工作室 管理模式 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642；TU-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0008-02

一、概述

（一）含義

“工作室”一詞的由來(lái)要追溯到1919年的國(guó)立包豪斯學(xué)院。國(guó)立包豪斯學(xué)院由德國(guó)魏瑪建立，該學(xué)院提出“知識(shí)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步”的教育理念，提倡在注重學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。我們說(shuō)的“工作室”管理模式是一個(gè)平臺(tái)，由專(zhuān)門(mén)從事某專(zhuān)業(yè)的出色教師和某行業(yè)的技師組成，供其進(jìn)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)等活動(dòng)，在真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)基礎(chǔ)上，以企業(yè)運(yùn)作方式作為組織架構(gòu)的教學(xué)模式。在工作室的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以企業(yè)提供的真實(shí)任務(wù)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐操作形式完成對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而教師則在此教學(xué)過(guò)程中完成所授專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行，形成了一個(gè)以教師、企業(yè)、學(xué)生三者互動(dòng)互惠的教學(xué)模式。

（二）特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境職場(chǎng)化

“工作室”管理模式可以理解成是一個(gè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境。以工作室為依托，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備并參照企業(yè)制定各項(xiàng)管理制度，學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中猶如身臨真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的職場(chǎng)“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生快速熟悉、融入職場(chǎng)環(huán)境的能力。

（2）工學(xué)結(jié)合一體化

“工作室”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，學(xué)生在老師耐心的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，真正做到了實(shí)踐操作過(guò)程中鞏固理論基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了工學(xué)一體。

（3）學(xué)生地位主體化

“工作室”教學(xué)管理模式真正的做到了讓每一位學(xué)生都參與到其中。在真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)生將平時(shí)所掌握的理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，一邊實(shí)踐一邊學(xué)習(xí)，遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，老師根據(jù)所遇問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，就這樣在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)中使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分的發(fā)揮出來(lái)，最終使學(xué)生的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能得到提高。

（4）實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的溝通交流比較少，團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作精神得不到有效發(fā)揮。工作室教學(xué)模式完全打破了這種狀態(tài)，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中遇到問(wèn)題會(huì)一起討論分析比較，不明白的由老師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)再實(shí)踐，反復(fù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐將知識(shí)掌握的更牢固。

二、對(duì)策

隨著我國(guó)高等院?！肮ぷ魇摇惫芾砟Ｊ降拈_(kāi)展，這一模式已成為我國(guó)高等院校發(fā)展和人才培養(yǎng)的一種重要形式，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一條重要途徑。但是還存在一些急需解決的問(wèn)題，如陳舊的教育理念，單一的教學(xué)模式；過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視教學(xué)目標(biāo)；校企聯(lián)系不夠緊密，項(xiàng)目引進(jìn)困難；缺乏特色創(chuàng)新，組織管理混亂等。

（一）加強(qiáng)理論研究，轉(zhuǎn)變教育理念

“工作室”教學(xué)管理模式注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，這一點(diǎn)正好符合“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，必須加強(qiáng)對(duì)這一模式目標(biāo)、運(yùn)行及管理機(jī)制的研究，使之更好地與我國(guó)現(xiàn)階段高等教育人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，應(yīng)該摒棄舊的教育理念并努力改革創(chuàng)新，將“學(xué)長(zhǎng)制”、“公司員工制”運(yùn)用到工作室中，讓教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”有效的融合在一起。

（二）以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

高等教育長(zhǎng)期以來(lái)都是以基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生的實(shí)踐操作技能和實(shí)際工作能力培養(yǎng)方面則相對(duì)較少，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，把加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力重視起來(lái)?？梢杂梢韵聨讉€(gè)方面入手：精心選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）提升教學(xué)科研能力，深化校企合作

一方面學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)院內(nèi)教師親臨到辦學(xué)合作企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，并將此實(shí)踐鍛煉過(guò)程納入教師績(jī)效考核；另一方面合作辦學(xué)的企業(yè)可以安排專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校專(zhuān)職或兼職任教，同樣納入員工的績(jī)效考核；第三學(xué)校組織教師校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）加強(qiáng)規(guī)范管理，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

首先，應(yīng)加強(qiáng)各項(xiàng)管理制度建設(shè)，如教學(xué)管理制度、人事制度、財(cái)務(wù)制度、生產(chǎn)制度等。其次，完善考核評(píng)價(jià)制度。一方面是對(duì)“學(xué)”的考核，考核的內(nèi)容包括學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、社會(huì)活動(dòng)能力；另一方面是對(duì)“教”的評(píng)定，考核的內(nèi)容包括教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)管理能力的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靚靚.校企合作中設(shè)計(jì)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（03）.

[2]王麗芳，李強(qiáng).校企合作共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的思考[J].職教通訊，2017（21）.