專業教師對高職學生就業價值觀的引導研究

【摘 要】本文針對高職學生就業價值觀的現狀和高職院校對高職學生就業價值觀引導存在的問題，提出從專業價值觀角度引導學生就業觀和擇業觀、從專業價值的角度進行早期的宣講、從教學過程培育學生對專業的熱愛、從專業改造的角度提升專業的核心價值、從提高專業實踐的角度引導學生實現自身價值的職業觀、從社會對專業需求的角度引導學生服務社會等措施，從而加強專業教師對高職學生就業價值觀的引導。

【關鍵詞】專業教師 高職學生 就業價值觀 引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0171-02

就業價值觀是就業者對就業的一種態度和觀念。我國的高職學生就業率總體良好，但高職學生就業價值觀的引導研究滯后。充分發揮專業教師在指導高職學生在就業中的指導作用，對學生就業價值觀進行正確的引導成為當前高職教育中的一個重要課題。

一、高職學生就業價值觀現狀

根據數據統計，目前高職學生的就業總體良好，就業率在不斷提高。2016年，全國的高職畢業生初次就業率僅低于“985”高校，但是高于其他普通本科院校，2016年全國普通本科平均就業率中，工科96.8%、文科96.4%、理科96.3%，但高職整體97.5%左右。以廣西電力職業技術學院水電站動力設備與管理專業為例，盡管就業主要面向基層，但近三年來，該專業畢業生初次就業率達96.1%。在時代的變化中，高職學生職業價值觀也隨之發生變化。高職學生就業取向比較看重以下幾個因素：能發揮特長、收入比較高、工作環境比較舒適、發展機會均等公平、福利較好，以及比較符合個人的興趣。可見，學生更加強調個人感受。

但是，高職學生對專業和就業目標認識模糊、對職業定位不明確；就業價值觀與高職培養目標不一致，對自己能力認識不夠深刻，不愿意面向基層；職業能力滯后于時代發展需要等，導致高職學生就業價值觀不太樂觀：一方面，較多的高職院學生對自身認識不足、對社會就業現實認識不深刻，對職業的認知程度不高，就業期望過高，使他們不可避免地遭遇挫折和感到壓力。另一方面，高職學生擇業中過度注重實現自我價值、過度強調自我滿足，功利性較強，主要以經濟利益和符合自身特長為職業取向，對實現自我價值和社會價值的認識存在問題，較多高職學生的職業理想與社會需求存在比較顯著的矛盾。

二、專業教師對高職學生就業價值觀的影響分析

（一）高職院校對高職學生就業價值觀引導存在的問題。目前，高職院校為了幫助學生科學合理地規劃自己的大學生活，實現順利就業，引導學生形成正確的就業價值觀，提升學校的就業率，做了大量工作，但仍存在不少的問題。高職院校對學生就業價值觀的引導重視不夠，較多學校簡單地把就業指導理解為幫學生找工作，忽視了就業指導的專業引導功能；對學生初次就業指導沒有依據就業發展需要，成為簡單化的“就業安置”模式。有些甚至把對高職學生就業價值觀引導簡單等同于就業指導或就業服務，這就導致學生對就業價值觀的真正內涵缺乏認識。

目前，我國高職學生就業價值觀的引導和教育尚處于探索階段，明顯滯后于經濟社會發展對其的要求，也滯后于學生價值觀的發展變化，導致不能有效引導學生形成正確的就業價值觀。同時，諸多高職學校為學生提供的職業發展指導太少，就業指導參照普通高校的模式，其師資力量偏向于理論，實踐不足，對整個社會和就業市場的缺乏深入的客觀的了解，尤其在專業方面缺乏宏觀的把握和指導，這導致對高職學生的指導無法做到有的放矢。

（二）專業教師對高職學生就業價值觀的作用。專業教師對高職學生就業價值觀的引導，有其天然的基礎和優勢。專業教師能夠以其自身的職業行為和職業思想對高職學生就業產生直接影響，從而能夠更加深入地引導高職學生就業價值觀。

一般來說，專業教師都具有相對良好的專業背景，比較了解國家和社會對本專業的人才需求。多年專業教學和研究經歷，對專業目前和未來的人才需求一般有較為深入的了解，對本專業行業的發展有相對全面的把握，從而對高職學生就業價值觀的引導更加具體、更加客觀、更加可行，也更加能夠有針對性地引導學生梳理正確的就業價值觀，順利實現就業。同時，專業教師在自己的專業領域有多年的教育教學和科研工作經歷，其在專業領域中具有或多或少的社會關系，能夠為高職畢業生提供一定的實習甚至是較好的就業崗位。教育教學年限較長的專業教師，在學術造詣上相對更為深厚，社會地位和影響力相對較高，人脈關系相對廣闊，更能夠為高職畢業生提供更好的實習機會和就業崗位。

三、從專業角度加強對高職學生就業價值觀的引導

（一）從專業價值觀角度引導學生就業觀和擇業觀。水電站動力設備與管理專業，其對口單位大多屬于偏僻山區的小型水電站，目前的學生都是“90后”，相對缺乏艱苦體驗，許多畢業生一味追求工作單位在大城市、名氣大，工作輕松、收入高，同時在就業和擇業上缺乏客觀的認識。這導致一方面學生就業選擇時，放棄原來的專業技能，選擇專業不對口的工作崗位，浪費專業教育，同時在之后的就業中學生短期內立即重新擇業的比例非常大，造成一方面企業迫切需要人才，另一方面人才得不到應用，造成就業和擇業矛盾非常明顯。因此，水電站動力設備專業的老師應通過日常的專業教學，在課堂教學過程中利用自己對專業的理解，將專業價值觀與專業理論和職業技能的教學相融合，將專業價值通過專業理論和技能教學慢慢滲透到學生的就業觀念中去，讓學生能主動參與。

（二）從專業價值的角度進行早期的宣講。在專業教學的過程中以培養動手能力和創新意識為目標，改進和加強實驗教學。盡量減少單純枯燥理論知識演示性、驗證性實驗，增加實訓課程，盡量開展貼近實際工作崗位的實踐課程，以提高高職學生的動手能力，增強創新意識。要想辦法提高學生獨立解決問題的能力，提高學生的學習積極性，讓學生在專業學習過程中加強對本專業的了解，培養學生對水電站專業的熱愛，并提前進行合理的職業規劃。在學生進校初期讓專業任課老師進行專業的宣講，讓學生一入校就了解該專業工作崗位的特色，對自己將來要從事的工作地方有充分的了解。水電站一般都地處偏遠山區，交通不便，自然條件相對比較艱苦等，應引導學生對自己將來要從事的工作地點和工作環境有正確積極的認識，以免在就業時才發現就業地點和自己的理想有較大的偏差，影響就業。

從學生的專業價值觀形成來看，課程是載體，專業教師可以通過兩個方面來引導學生的就業價值觀：一方面，在專業課程體系中增加專業價值觀引導方面的課程，比如學術倫理和參與社會服務、公益組織等專業實踐活動，強調奉獻精神和公民意識。另一方面，在課程教學設計中強調專業價值觀的實現，制定學習目標時把專業價值觀教育作為重要目標。總之，應注重增強學生的社會責任感，引導學生樹立正確的就業價值觀。

（三）從專業改造的角度提升專業的核心價值。針對目前水電站電力設備運行與管理專業學生就業不穩定、離崗率較高的現象，專業教師應根據本專業“核心技術專業課程設置一體化”“核心技術專業課程教學環境一體化”“學生職業資格一體化”等專業建設模式，實現理論學習、技能培養和素質養成相互融合，“教、學、做”與職業資格要求相互融合，技能學習與職業資格證書相結合的教學理念。鼓勵學生通過理論學習提高理論水平，通過諸如實習等實踐課程來提高專業技術能力，通過考取“水輪機值班運行員”“中級電工維修”等職業資格證書滿足行業需求，成為專業技術人才。讓學生看到發展空間，安心服務于電站工作。

（四）從提高專業實踐的角度引導學生實現自身價值的職業觀。專業教師要讓學生明白：專業實踐其實質是學生在學完理論的基礎上去進行社會實踐，并通過這種實踐把自己所學的理論更好地運用到實踐中，進而加深印象，實現理論和實踐的完美結合。在專業教學過程中，專任教師應在專業知識的教學過程中，將專業知識和專業的工作崗位相結合，有計劃地滲透職業指導，樹立良好職業精神和操守，引導學生把理想和職業發展目標結合起來、把個人發展需求和社會發展需要結合起來、把職業觀和從業意識結合起來、把擇業的個人利益與國家利益和集體利益結合起來。

（五）從社會對專業需求的角度引導學生服務社會。隨著經濟全球化和社會的快速發展，以及全球性能源危機的加劇，社會對水電站動力設備與管理專業的需求也必將越來越迫切。因此，在專業教學過程中，專業教師可以通過專業課程的教學結合社會的發展和需求實際，以及社會主義核心價值觀，著重分析水電站工作環境好、工作穩定的優點，引導水電站電力設備高職學生到基層去、到農村去、到西部去，告訴高職畢業生其專業和發展的優勢在基層、在西部、在農村，那些地方可以讓自己的專業能夠得到很好發揮和價值能夠得到很好的體現。

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