字原在識(shí)字教學(xué)中的作用初探

葉青

摘要：無論是從工具性的角度來看，還是從人文性的角度來看，“字原”在識(shí)字教學(xué)中有著單純現(xiàn)代漢字教學(xué)法無可比擬的優(yōu)越性，是提高識(shí)字效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：字原；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-384-01

識(shí)字教學(xué)是語文教育的基石，是小學(xué)語文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)效率，是語文教師們經(jīng)常思考探討的問題。漢字是表意文字，是形音義的統(tǒng)一體，片面地追求識(shí)字速度，以掌握漢字的音、形為目標(biāo)而忽視字義的識(shí)字教學(xué)方法是不科學(xué)的，危害也極大；只灌輸字義而忽略漢字中所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)的識(shí)字教學(xué)方式則是不完美的，將字原融入識(shí)字教學(xué)實(shí)踐可克服以上兩方面的弊病?！白衷币辉~在傳統(tǒng)小學(xué)中，曾是文字學(xué)書的書名，后被定義為構(gòu)成漢字形體最基本的偏旁，主要是一些獨(dú)體象形字和少數(shù)復(fù)體會(huì)意字。漢字的形體雖然千變?nèi)f化，數(shù)以萬計(jì)，但都是由一百五十余個(gè)偏旁字原構(gòu)成的。例如，“休”字，由“人”、“木”兩個(gè)字原組成，表示人依傍大樹休息。字原不但形音義齊全，而且兼具語言表述與孳乳組合的雙重潛能。教學(xué)實(shí)踐證明，以漢字字原作為一種輔助手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但遵循了漢字屬性與兒童認(rèn)知規(guī)律，而且可有效改善目前國內(nèi)識(shí)字教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀，解決文化教育功能缺失的問題，在識(shí)字教學(xué)中具有重要的作用。

一、字原導(dǎo)入，激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。字原主要是一些獨(dú)體象形字，形狀具有直接的表義作用，它來源于對生活中實(shí)物形狀的描摹，意義一般容易理解。以字原導(dǎo)入的識(shí)字教學(xué)既直觀形象，又適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，將古文字的字形所像之事物來講解字義，然后說明古今字形的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的漢字符號與具體形象的圖畫聯(lián)系起來，變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。比如，“燕”字，形體看去很復(fù)雜，其實(shí)只要知道它是象形字，就不難指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“燕”字的寫法。在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》的生字時(shí)，我先出示篆文字“ ”，讓孩子們猜猜這是什么字？有孩子脫口而出“是小燕子的‘燕！”。我又追問，你是如何看出來的？孩子們紛紛舉起了小手，“這里是燕子的尾巴像剪刀?！薄斑€有，這里像燕子的翅膀”……的確，其字形活脫脫就是一只燕子的形狀：“廿”、“口”、“北”和“灬”的四個(gè)字原，分別代表燕頭、燕身、燕翅和燕尾，學(xué)生通過觀察對比，很快就記住了“燕”字的形和義。字原分析，把看去十分抽象的漢字變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事，在兒童眼里，由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的漢字不再枯燥無味，而是形象生動(dòng)，有聲有色。這樣的教學(xué)既能優(yōu)化教學(xué)效果，又能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。學(xué)生的思維也完成了一個(gè)從感性到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，字形和字義已牢牢印在了他們的腦海里，并且使他們對漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)也有了初步感知，為他們終身識(shí)字打下了良好的基礎(chǔ)。

二、同源歸屬，增加識(shí)字量

漢字具有系統(tǒng)性的規(guī)律。其體系在音、義方面的系統(tǒng)性表現(xiàn)為兩種：一種是具有同一表音偏旁的合體字在讀音上相同、相近或相關(guān)，如“瞭、撩、僚、嘹、繚”都有聲旁“尞”，所以都為liɑo，只是音調(diào)有變化。另一種是具有同一表意偏旁的合體字，在意義上相同、相近或相關(guān)。字原作為一種偏旁就具有這種表音或表意的功能。將漢字進(jìn)行同源歸屬，可使學(xué)生舉一反三，學(xué)一字帶一組字，大大增加了識(shí)字量。我國心理學(xué)家曹傳泳也指出，兒童習(xí)字，對字形辨認(rèn)有特殊能力。首先指向熟悉的字形，然后，才指向更多的漢字。因此，用漢字同源歸屬的方法增加識(shí)字量，有助于提高兒童的遷移能力。例如，我教授了字原“馬”，讀音為mǎ，之后又適當(dāng)拓展“嗎、媽、碼、罵、瑪、螞”這些常見字都讀mɑ，只是音調(diào)不同，學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了一組字，而且記憶深刻?？梢?，遷移總是以先前的知識(shí)學(xué)習(xí)為前提的。學(xué)生牢固地掌握字原的形、義、音之后，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字原作為偏旁在合體字中所起到的表意或表音的作用，從而掌握合體字，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠觸類旁通，增加識(shí)字量。

三、正本清源，預(yù)防錯(cuò)別字

在批改作業(yè)時(shí)，教師常為學(xué)生的錯(cuò)字連篇而苦惱。然而，糾正錯(cuò)別字又并不是一件容易事情。心理學(xué)原理表明，當(dāng)錯(cuò)別字作為一種表象儲(chǔ)存在人腦中形成記憶時(shí)，要想糾正它就很困難了，因?yàn)樗呀?jīng)“根深蒂固”，只有運(yùn)用強(qiáng)烈的刺激方式，從漢字的形、音、義等方面入手，將錯(cuò)“根”挖掘，將正“根”扶植，使學(xué)生知道錯(cuò)字錯(cuò)在哪里，正字正在何處，才能在學(xué)生大腦中徹底消除錯(cuò)誤的記憶，形成正確的新記憶。因此識(shí)字教學(xué)中，如果我們“盡量利用”漢字構(gòu)形的理據(jù)，給學(xué)生講清楚所教字的形與音、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理從而大量地消滅錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

四、管窺文化，發(fā)揮教育功能

識(shí)字教學(xué)的首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)和運(yùn)用漢字。但在識(shí)字教學(xué)中講解和滲透漢字的文化底蘊(yùn)，卻可以起到一石雙鳥的作用。漢字的表意性使它超越了語音的羈絆和時(shí)空的局限，成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，每一個(gè)文字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息，有助于兒童社會(huì)性的發(fā)展，尤其是有助于兒童自我意識(shí)和道德品質(zhì)的發(fā)展。比如“受（ ）”字的學(xué)習(xí)，我告訴孩子，它表示一個(gè)人手持盤授給另一個(gè)人，而另一個(gè)人伸手接受了這個(gè)盤子，讓孩子初步感受“施授辯證”的換位思考，為學(xué)生今后懂得“己所不欲，勿施于人”的為人之道奠定基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)兒童的移情能力，讓他們懂得謙讓和奉獻(xiàn)。讓學(xué)生掌握相當(dāng)數(shù)量的“字原”，學(xué)會(huì)考察其在漢字形體體系中的構(gòu)形、構(gòu)意及其蘊(yùn)涵文化信息的功用，既使學(xué)生受到深刻的漢字構(gòu)形知識(shí)和漢字學(xué)史的教育，又受到漢字形體中所蘊(yùn)涵的文化信息進(jìn)而輻射到社會(huì)的、政治的、文化的等等方面的熏陶和教養(yǎng)，培養(yǎng)了人文素質(zhì)，進(jìn)而提高其道德倫理修養(yǎng)。