產(chǎn)學(xué)研合作動力機制研究

楊宏蘭 魯庭婷

【摘要】產(chǎn)學(xué)研合作有其深遠(yuǎn)的歷史淵源，探索產(chǎn)學(xué)研合作動力機制，對于我們尋求合作最佳模式具有很強的指導(dǎo)和啟示作用。現(xiàn)代意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的產(chǎn)生.應(yīng)該以20世紀(jì)50年代美國斯坦福大學(xué)為代表的“特曼式大學(xué)”的形成為標(biāo)志。在西方大學(xué)的發(fā)展史上.幾個世紀(jì)以來，大學(xué)的理念和風(fēng)格曾經(jīng)發(fā)生了許多變化。在一些學(xué)者的倡導(dǎo)和革新下，不斷有新的大學(xué)理念被推出，有新的風(fēng)格被確立。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研；合作；動力機制

在我國，產(chǎn)學(xué)研合作始于國家經(jīng)貿(mào)委、教育部、中國科學(xué)院1992年共同組織實施的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，逐步形成了優(yōu)勢互補、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享、共同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合模式，有力地推進了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作。這一模式催生了諸如清華紫光、清華同方、北大方正等國內(nèi)著名的高科技企業(yè)。

產(chǎn)學(xué)研合作的動力源于宏觀經(jīng)濟環(huán)境和市場不斷變化的過程，更源于產(chǎn)學(xué)研內(nèi)部各合作方對合作預(yù)期產(chǎn)生的共同利益的追求。產(chǎn)學(xué)研合作是否能夠成功，關(guān)鍵還是在于合作外部環(huán)境和內(nèi)部各方利益是否能夠充分地協(xié)調(diào)好。產(chǎn)學(xué)研合作模式因產(chǎn)學(xué)研合作各參與方自身發(fā)展?fàn)顩r不同而有不同的模式選擇，另外，產(chǎn)學(xué)研合作模式選擇還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和高等教育水平具體考慮。

一、產(chǎn)學(xué)研合作動力機制的概念界定

所謂產(chǎn)學(xué)研合作的動力機制：指的是產(chǎn)學(xué)研合作各方參與者為了追求潛在的共同利益，實現(xiàn)各利益方個體收益（物質(zhì)和非物質(zhì)）最大化，在宏觀環(huán)境和市場變化的影響下，圍繞產(chǎn)權(quán)、交易費用、剩余價值分割等一系列利益進行博弈，從中形成的各利益方相互激勵與監(jiān)督約束的行為過程的總和。

產(chǎn)學(xué)研合作是加速科技進步與經(jīng)濟快速發(fā)展的重要途徑與手段，產(chǎn)學(xué)研合作已成為國家技術(shù)創(chuàng)新體系的重要組成部分。產(chǎn)學(xué)研合作動力機制的實質(zhì)顯而易見，就是通過各參與方共同組成的一定的利益協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各參與方的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推動或促成產(chǎn)學(xué)研合作的進展。

二、產(chǎn)學(xué)研合作動力機制的基本功能

產(chǎn)學(xué)研合作動力機制是推動產(chǎn)學(xué)研合作不斷可持續(xù)發(fā)展的重要源泉，其基本功能，是激發(fā)產(chǎn)學(xué)研各參與方的利益動機，并將利益動機轉(zhuǎn)化為一種推動力，即：推動各參與方圍繞產(chǎn)學(xué)研合作目標(biāo)而進行合作。

產(chǎn)學(xué)研內(nèi)部基本的利益體一般可歸納為兩類，即學(xué)校（或科研院所）和企業(yè)。無論是高校還是企業(yè)，都擁有各自的利益。高校是產(chǎn)學(xué)研合作的主要力量，企業(yè)則是產(chǎn)學(xué)研合作載體。他們之間雖然利益存在沖突，但在一定地程度上也存在著利益的一致性，即高校和企業(yè)利益都受企業(yè)的經(jīng)營善和盈利水平的制約。

三、產(chǎn)學(xué)研合作動力機制的體系構(gòu)成

本文認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作動力機制可以劃分為環(huán)境動力和內(nèi)部動力。

（一）環(huán)境動力

隨著市場經(jīng)濟的深入，企業(yè)和高校體制不斷改革，產(chǎn)學(xué)研合作處于一個轉(zhuǎn)型時期，即產(chǎn)學(xué)研各方由原來相對封閉的狀態(tài)過渡到開放合作狀態(tài)。在高校體制改革之前，企業(yè)的生產(chǎn)、高校的教學(xué)和科研都相對獨立，隨著高校體制改革地不斷深入，這種相對獨立的狀態(tài)一定程度上被打破，但至今還沒有完全被打破。當(dāng)高校進行教育體制改革時，高校被推入到市場經(jīng)濟的大環(huán)境中去，高校再也不能封閉，唯有進行產(chǎn)學(xué)研合作才有出路，產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)和功能也發(fā)生了一系列地變化。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)的生存與發(fā)展也越來越需要科技來支撐，產(chǎn)學(xué)研合作則成為了高校與企業(yè)博弈的最終選擇。高校作為科研單位的代表，不僅僅要注重學(xué)術(shù)水平的提高，也越來越注重地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)的貢獻(xiàn)，高校在完成教學(xué)、科研等本身必須的職能時，還必須參與經(jīng)濟建設(shè)中來，搞好社會服務(wù)，并從社會服務(wù)與投身經(jīng)濟建設(shè)中獲取收益，從而達(dá)到高校、企業(yè)和地方的協(xié)調(diào)發(fā)展。從這一層面來說經(jīng)濟利益成為產(chǎn)學(xué)研合作各方的共同利益。隨著體制改革的不斷發(fā)展與深入，以及產(chǎn)學(xué)研各方對共同利益的預(yù)期博弈，產(chǎn)學(xué)研各方均做出了合作與否的預(yù)期。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體和市場經(jīng)濟最基本的細(xì)胞，要想在市場經(jīng)濟的競爭中取得優(yōu)勢，首先就必須進行技術(shù)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新最好的方式就是產(chǎn)學(xué)研合作。同時，作為市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控者，政府也會通過頒布相關(guān)政策、法律來推動高校與企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研合作，以期實現(xiàn)全體社會資源的優(yōu)化配置，獲取更多利益。由此可以看出，產(chǎn)學(xué)研所面臨的外部環(huán)境成為了高校和企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研合作的外部動力。

（二）內(nèi)部動力

制度經(jīng)濟學(xué)的創(chuàng)始人科斯認(rèn)為：資源所有者聯(lián)合生產(chǎn)比獨自生產(chǎn)出來的產(chǎn)品成本更低，在市場中更具有競爭優(yōu)勢。因國消費者如果想購買一系列組合商品時，需要與多個獨自生產(chǎn)的企業(yè)進行交易，這種交易成本較高。為了解決交易成本高的狀況，其辦法之一就是設(shè)立一名中心代理人，他與所有資源擁有者訂立雙邊購買契約，最終由他來銷售產(chǎn)品，以此來降低交易費用，經(jīng)過不斷地發(fā)展，該代理人可以形成新的企業(yè)。從產(chǎn)學(xué)研合作的角度來看，產(chǎn)學(xué)研合作各方均擁有一定的優(yōu)勢資源，為了在市場競爭中處于不敗之地，降低交易成本與交易費用，產(chǎn)學(xué)研各方可以聯(lián)合起來。選擇合作，這樣，產(chǎn)學(xué)研合作代替了一系列原有的生產(chǎn)，新的交易產(chǎn)生，取代以往的舊的交易，資源在一定程度上達(dá)到了優(yōu)化配置，產(chǎn)學(xué)研合作各方優(yōu)勢互補，從而形成規(guī)模效益，降低交易成本。追求最大利益是合作的源動力，而產(chǎn)學(xué)研合作產(chǎn)生的利益的大小主要是由交易成本決定的。合作能實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，取長補短，取得規(guī)模效應(yīng)，這樣會大大提高產(chǎn)學(xué)研各方尋求合作的積極性，推動產(chǎn)學(xué)研合作的進展。

從以上分析可以看出，產(chǎn)學(xué)研合作的動力機制包括兩個方面，他們分別是環(huán)境動力和內(nèi)部動力。其中環(huán)境動力是產(chǎn)學(xué)研合作的外因，在模型中表現(xiàn)為“推力”它主要包括市場運行狀況、政府宏觀調(diào)控和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)部動力在產(chǎn)學(xué)研合作過程中起著基礎(chǔ)性的作用，在模型中表現(xiàn)為“拉力”它來自于產(chǎn)學(xué)研合作參與方對各自潛在利潤的追求，通過資源優(yōu)化配置，取得規(guī)模效應(yīng)，從而降低交易成本，獲取更高利潤。