淺談體育新課程標準實施中主要問題及成因

潘素元

【摘要】中學體育課程標準實施情況在很多程度上中學體育教育質(zhì)量。因此，對中學體育課程標準實施困境進行研究非常必要。主要采用文獻資料調(diào)研法結合專家訪談法對我國中學體育課程標準實施過程中存在的主要困境進行了深入剖析，找準問題所在，針對問題提出推動我國中學體育課程標準實施的有效路徑。

【關鍵詞】中小學；體育課程標準；困境；實施

1 體育課程標準實施過程中存在的主要問題

1.1 體育新課程標準實施過程中的師生關系被扭曲

體育新課程標準強調(diào)體育教學是在師生平等對話過程中進行的。學生是學校體育教育活動的主體，教師是學校體育教學活動的組織者和引導者。學生與教師在互動教學過程中表現(xiàn)出平等對話的關系。在此過程中，學生是教學的主體，教師起主導作用。然而，新課程標準實驗下的一些體育課堂卻出現(xiàn)了強調(diào)“討論式”，提倡學生是課堂的主人，體育教師把課堂主動權徹底交給學生，這就把過去的師生關系完全顛倒，學生為主，教師則處于從屬的地位，師生關系被扭曲。

1.2 教師教學手段的不合理的應用

在體育教學中運用現(xiàn)代化的教育手段無可非議，但這畢竟是一種教學手段，必須要為目標和內(nèi)容服務。無論采用何種教育手段，都要依據(jù)教學目標和教學任務而定，任何手段的都有使用范圍的限制。如果在體育教學中生硬地用現(xiàn)代化多媒體錄像來代替教師的示范，思想上過分倚重多媒體技術，就很容易弱化教師的主導作用的發(fā)揮。體育畢竟是以身體動作為基礎的，《體育（與健康）課程標準》目標體系中就有知道學生正確地理解和運用體育技術、技能，豐富體育之，（語句不通順）培養(yǎng)情感，反戰(zhàn)思維，使他們具有適應實際需要的終身體育能力。體育教學必須依靠師生的互動而不是多媒體儀器冰冷的示范，沒有師生的互動交流，就沒有學生身體活動的反饋，教師在教學中就不能知不足，也就不能更好地推進課堂教學。

1.3 教學評價可操作性難度增加

體育課程標準評價力求突破注重終結性評價而忽視過程評價的狀態(tài)，強調(diào)評價的激勵、發(fā)展功能。主張既評價最終成績，又評價學習過程和進步度，還有自我評價和相互評價。但由于學習態(tài)度、情意與合作精神這三個方面的定性評價很難具體量化，因此，體育教師對學習評價陷入兩難選擇的境地。一方面對過程評價、結果評價等該占多大比例難以把握，另一

方面過程評價、自我評價等含定性評價的成分難以量化?？梢?，新課標雖然重視了過程評價，但其卻讓體育教師評價學生的可操作性難度增加。如果體育教師不能夠適應新課標所提出的新要求，運用不合理的評價方式勢必會對學生的學習帶來不良后果。

2 體育課程標準實施過程中產(chǎn)生問題的成因分析

2.1 內(nèi)因——《體育（與健康）課程標準》本身的不完善

《體育（與健康）課程標準》為了將學生體育的興趣升華為對體育課的興趣，提出學生在教學中的主體地位的主張，根據(jù)學生的興趣組織體育教學，從而更加吸引學生對體育課的參與，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。這本身抓住了體育教學中的主要矛盾，但是《體育（與健康）課程標準》的制定在一定程度上是基于高等院校體育課改的成功經(jīng)驗，直接把高等學校的課改經(jīng)驗嫁接到一線體育教育，沒有對我國中小學體育教師、體育設施和現(xiàn)有的教育制度做充分的調(diào)查，使得《體育（與健康）課程標準》仍有些許不完善的地方。

此外，《體育（與健康）課程標準》對課程內(nèi)容缺乏必要的規(guī)定性，對必需的內(nèi)容和方法只給了一個框架，并大大增加了選修教材的比例，如此一來，體育教學的內(nèi)容的連續(xù)性和完整性受到?jīng)_擊。最后，教學評價的復雜化導致體育教師工作量加大?！扼w育（與健康）課程標準》提出了四個層次的目標，各目標有分解了許多子目標，圍繞目標的考核，在內(nèi)容上有技能、體能、學習態(tài)度、心理行為的評價；在方法上有教師對學生的評價、有學生的自評和互評、還有家長評價。由于目標主次不分，且多為定性目標，評價又為多元化評價，使得評價難度加大，評價是主觀成分加重，評價的尺度也難以掌握，因此缺乏可比性。

2.2 外因——教師能力素質(zhì)發(fā)展滯后與大環(huán)境的應試教育模式

從《體育（與健康）課程標準》中，可以折射出一種全新的教育理念，它立足于學生的發(fā)展，關注學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，其基本理念是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。從《體育（與健康）課程標準》所蘊含的基本理念中不難發(fā)現(xiàn)，新世紀基礎體育教育對體育教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)和能力要求。《體育（與健康）課程標準》以目標統(tǒng)領內(nèi)容，教師自由確定教學內(nèi)容，這無疑需要體育教師的有較強的能力和專業(yè)素質(zhì)才能達到新課標的內(nèi)在要求。走訪中我們發(fā)現(xiàn)，目前，城鄉(xiāng)中小學體育教師與城市中小學體育教師專業(yè)素質(zhì)之間還是存在較為明顯的差距的。有的學校出現(xiàn)相同專長教師扎堆的問題，而有的學校卻因師資缺乏而出現(xiàn)可供學生選擇的體育項目偏少的情況，還有的基層體育教師不知道通過什么途徑才可以達到新課程標準的目標。此外，體育師資短缺的問題也使得《體育（與健康）課程標準》的實施只是紙上談兵。

目前，衡量我國中小學辦學水平和對教師執(zhí)教能力的評價手段仍很單一，其根源在于仍然存在的以中高考為尊的應試教育理念。在此種大環(huán)境下，學校和教師在實施各科的課改時，都面臨著既不能應試教育又不得不重拾應試教育法杖的尷尬局面。體育作為傳統(tǒng)的弱勢科目，課改對教師數(shù)量、場地、經(jīng)費的需求增加，使學校領導對體育課程改革的支持趨于減弱。

參考文獻：

[1]汪曉贊，季瀏，金燕.我國新一輪中小學體育課程改革現(xiàn)狀調(diào)查[J].上海體育學院學報，2017，31（6）：62-67

[2]趙麗萍.中小學體育課程改革若干問題分析[J].體育學刊，2016（1）：48-50

[3]侯廣斌.中小學體育課程改革過程中存在的制約因素的探討[J].北京體育大學學報，2014（11）：15-19