開放式提問助力英語教學

沈春紅

一、貼近生活，豐富學生主體感知

提問，簡而言之就是提出問題，那提出什么樣的問題，才能夠吸引學生的注意力，讓學生有想要一探究竟的學習欲望呢？首先，問題得有生活溫度，基于學生熟悉的實際生活情境，能夠有效引發學生的情感共鳴。在設計和提出開放性問題時，也要貼近班級學生的生活實際，提出具有生活價值的開放性問題。結合生活語境，將問題呈現在學生面前，增強問題的親和力和辨識度，讓學生對同一問題有更多不一樣的想法，以此豐富學生的主體感知。

如在教學Unit 2 After school這單元時，在導入環節中，就結合這個單元主題，播放了一個生活小視頻。視頻內容來自于各位學生家長分享的生活照片及小視頻，圍繞學生的課外活動展開。在這個生活小視頻中，學生找到了自己或是身邊小伙伴的身影，很快就進入了話題，適時拋出開放性問題：T： What do you do after school？ S1： I do my homework. S2： I watch TV. S3： I play a computer game. T： Oh， you should do your homework first， and then watch TV or play a computer game. What about you？ S4： I play football with my friends.……

二、提問留白，激活學生想象空間

在傳統英語課堂中，教師提出問題時，總是習慣將一個問題說滿、說完整，如where is your book這樣的提問方式，極大限制了提問的內容，限制了學生的思維與想象，對規范課堂教學秩序有一定的幫助，但并不利于學生的主體參與。在提問時，要善于留白，借助電子白板、多媒體課件、微課等形式，對問題進行巧妙留白，如Where is your book這個問題，可以借助動畫情境，Where is（以動態圖片，對劃線部分進行提示）。通過留白的形式及語境的烘托，賦予問題更多的可能性，讓問題變得更加飽滿，全面激活學生的想象空間。

如在教學Unit4 I can play basketball這單元story time教學中，在教學互動環節，拋出了開放性問題：Can you？在這個開放性問題中，首先以學生的校園生活為背景，以圖片的形式，出示了許多學生在校園中的活動場景，如play football、sing、dance、paly basketball、run、jump、draw等，引導學生在小組間進行提問接龍，以快速接龍的形式，開展小組活動。在這個問題情境中，學生需回答上一個組員的提問，回答之后快速結合自己的校園生活，提出下一個問題。如：S1： Can you swim？ S2： Yes， I can. Can you jump？ S3： No， I cant. Can you paly Ping-Pong. S4：……

三、多向引導，培養學生發散思維

“提問回答”這樣的單一對應模式是傳統英語課堂中常見的教學形式。在這個模式下，問題與答案往往是一對一的，教師在教學過程中不過是反復提問，讓學生在反復回答的過程中，識記知識點。在開放式提問教學中，倡導“一對多”“多對多”的提問形式。這就要求在拋出問題的同時，善于對學生進行多向、多角度的引導，鼓勵他們有不一樣的見解，促進發散思維的培養。

如在教學Unit 3 Our animal friends這單元story time時，在拓展活動環節，創設了一個“5 Questions”的熱身游戲。在這個游戲環節中，圍繞開放性問題“Does he /she have……”展開，要求兩個小組之間展開對話互動。在這個互動中，由A隊派出代表，上前抽取圖片，只給自己的隊員看；B隊有5次提問機會，猜對一次得一分。在這個游戲的基礎上，帶領學生開展了“Do you have an animal friend？”的對話活動。在活動中，引導學生以提問的方式，就對方的動物朋友進行猜測，鼓勵學生盡可能在提問的過程中，獲取有價值的信息。A： Do you have an animal friend？ B： Yes， I do. A：Does it have……？ B：Yes， it does./ No， it doesnt.……A： What can it do？ B： It can……A：Is it a……？ B： ……（Tips：如果你還沒有猜出是什么，可以問問關于顏色等問題來幫助你的猜測哦。）