讓練習成為數學課堂的催化劑

許敏芳 周怡穎

隨著素質教育的全面推進，也為教學提出了嚴格要求。要注意提高練習的時效性，減輕學習負擔，不斷優化教學策略，提高教學效率，設計有針對性的練習題目。

一、模仿型課堂練習，拓展學生能力

小學是學生記憶和模仿的黃金階段，同時模仿又是十分重要的思維方式，教材后面所配備的“做一做”練習題目大多是模仿練習。模擬練習可以幫助學生深入掌握與鞏固所學知識，是學生知識內化的重要過程。

比如，在學習《周長是多少》這一知識點時，因為本節知識點都是圍繞周長的含義與計算所設計的，內容中既有長方形、正方形而又不僅僅局限于這兩種圖形。上課時，先請學生用線圍一圍、用小棒擺一擺、用小正方形拼一拼，使學生在活動中加深對圖形周長含義的理解。為了加強學生對本節知識的印象，鞏固課堂所學知識。首先，先為學生設計基礎性題型，長方形的長為5厘米，寬為3厘米，請問長方形的周長是多少？由于這是最基本的題型，學生根據題目就可以得出答案，然后又為學生設計發展性練習題，意在考查學生對知識的掌握程度。小明沿著一個長方形花池走一圈是24米，已知長方形花池的長是7米，寬是多少米？這道題是剛才基礎性題型的延伸，只要學生牢牢掌握周長的計算公式便可解答此問題。在課堂最后階段又為學生設計了提高性練習題拓寬學生思路，進而來提高學生的創造性和思考能力。一個小正方形的周長是20厘米，用兩個這樣的小正方形拼成一個大長方形，這個長方形的周長是多少？通過題目的一步步深入，學生思維也逐漸活躍起來，不斷思考問題的解決方法。

在模擬型課堂練習過程中，要注意學生存在的個體差異性，合理安排題型，使每個層次的學生都得到有效練習和提高，促進學生的全面發展。

二、口頭型課堂練習，提高反應能力

口頭型典型題目不僅體現于書面，還體現于教師在課堂上進行隨機提問，學生主動參與回答。學生通過口頭型課堂練習，提高反應能力，意識到自己知識欠缺的部分。

比如，在學習《混合計算》時，為了能夠讓學生理解和掌握乘加、乘減兩步算式的運算順序。在課堂開始前，先帶領學生復習只有加減的混合運算，36+5-18 45-18+20 30+12-18不斷說著算式，學生都積極踴躍地搶著回答問題。看到學生有如此高的參與性，放棄指名回答的模式，請學生搶答問題。在練習過程中，引導學生認識到只有加減法計算的兩步算式一般是從左往右按順序計算的，然后為學生展開新課，帶領學生一起學習帶有加減乘除的混合計算，指導學生掌握了基本知識之后，又為學生展開口頭型練習60÷4×2 120-20×5 40+16×5 20×9-160等等。這些題目涉及的數有些大，對于三年級的學生來說有一定的難度，這種情況下允許感到有難度的學生在草稿紙上先進行計算，最后說出答案。在學生計算過程中，發現有的學生能夠很順利地找到計算技巧，快速答完題目，而有的學生因為乘法口訣記得不牢固，在做題時計算速度相對較慢，所以在回答問題時往往計算速度快的學生能夠搶占先機。為了給每個學生都提供課堂參與的機會，鼓勵計算速度慢的學生尋找出數與數之間的關系，提高運算速度。

在完成口答性練習過程中，要注意當學生踴躍回答問題時，要盡量避免只顧及好學生的回答，忽略一些反應速度慢的學生，要讓每一位學生都公平、公正地參與課堂，同時要注意設計題目的難度，盡量符合學生的學習口味，以提高學生的反應能力。

三、鞏固型課堂練習，培養學以致用能力

在設計鞏固型練習題時，要注意所設計的題目，要符合課堂新知內容且服務于學生的學習需要。

比如，在學習完《和與積的奇偶性》這課時，由于學生已經在實踐活動中認識了奇數和偶數，了解了奇偶性的規律，為了能夠讓學生利用奇偶性來分析和解釋生活中的一些簡單問題，請學生利用課下的時間來思考一下1.有一行數：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55……從第三個數開始， 每個數都是前兩個數的和， 在前一百個數中偶數有多少個？2.我們每個學生都有屬于自己的學號1+2+3+4+5+……+59這和是奇數還是偶數？為什么？3.兩個奇數的和（ ）A.一定是奇數 B.一定是偶數 C.可能是奇數，也可能是偶數 D.一定是質數 學生通過自己練習， 能夠探究發現出非常有意思的規律“和——看奇數的個數；積——只要有一個偶數”。學生通過自己做這些練習題目， 能夠鞏固課堂所學知識， 而且其中的題目涉及學生的實際生活， 可以讓學生積極投入到學習生活中，發現數學就在我們身邊，從而學會用數學思想來解決生活中的實際問題。