中等生也可以做班級的引領者

劉道林

在一些工作總結報告中，常常看到“抓兩頭帶中間”這樣的話。但教育不能僅僅對優(yōu)秀生偏愛，對后進生關照，而對中等生持“帶一帶”式的遺忘。在班級里，中等生不僅需要關注，更需要不懈導引，因為他們才是班級承前啟后的堅實橋墩！

發(fā)現(xiàn)“潛星”

那年秋天，我剛卸掉初三畢業(yè)班的壓力與疲憊，又接手初一年級兩個班的語文課教學，心想應該可以駕輕就熟了吧？然而當我看見學生們六年級入學起點成績在全縣33所學校中排第27名，卻怎么也輕松不起來。我便迫不及待進行了月考，以便針對學生的情況，制定可行的教學計劃。但摸底的結果更讓我惶恐：孩子們寫的字大多是“龍飛鳳舞”；審題粗心大意，答題思路大都沒有章法；作文語言干癟，出彩的幾乎沒有。

既然問題已經擺在面前，我也沒有理由逃避，我只有帶領“男生，女生，向前沖”。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”作為語文老師，這個“火車頭” 引擎當然需要我來發(fā)動；但一輛車僅僅是一個發(fā)動機還不夠，學生那頭也需要一個強大的發(fā)動機。他該是誰呢？我左思右想：如果選一個考80分的學生，因為他已經很好，進步空間也不是很大，在學生當中難有說服力；如果選擇一個不及格的學生，也許有進步空間，但一時難有出類拔萃之效；選一個中等學生，如果能讓他的成績進入年級前茅，可以讓優(yōu)秀的學生有危機感，中檔學生有超越的成就感，后進生也有進步的動力源，可謂牽一發(fā)而動全身，也許就能讓整個年級的語文學習氣氛活躍起來！我的腦子突現(xiàn)一個閃念：對，他就是楊文斌，初一（1）班的學生，一個靦腆的男孩，上學期期末考試正好70分，處于中間水平。但通過他作業(yè)的認真和上課的專心來看，我覺得他是一個勤奮踏實的可塑之才，是個可以信賴的小男孩。

打造“明星”

于是我這個“導演”，便對楊文斌這個“演員”進行了“包裝”“捧場”，實施“造星計劃”。

上課的時候，我會試著問他一些難度適中的問題，內斂的他盡管大都能回答出來，但說話斷斷續(xù)續(xù)，臉刷地變紅，明顯缺乏自信。看來我的“造星”運動不會一帆風順。盡管他的作業(yè)能不折不扣完成，但是字寫得像干枯的樹枝一樣，毫無筆鋒可言；與他言談，發(fā)現(xiàn)他的課外知識也是非常貧乏，可以說他的語文讀說聽寫，都很一般。但開弓沒有回頭箭，我相信我不會看錯人，因為他的勤奮可以補拙，他的踏實可以致遠。一次課后，我走到他的身旁，說一些掏心窩的話：“楊文斌，在你們班，我認為你的語文進步空間最大，因為你很勤奮努力。老師非常看好你，你對自己有信心嗎？” “有，老師。”他肯定地說。“那你現(xiàn)在可以愿意為我做點改變嗎？”“行啊，但我不知道從何改變。” “學語文，字很重要，好好把字練好；學語文要大量閱讀，你應該博覽群書，你能做到嗎？”“行，老師，我盡量去做。”

也許是我對楊文斌充滿期望和不斷激勵，期中考試楊文斌考了80分。那次試卷講評課，我在班級大大表揚了進步神速的楊文斌，他的臉上也綻放出久違的笑容。然而學生們卻不以為然，認為也就不過提高10分而已！我也深知，這個分數(shù)還不足以震撼學生！但我相信隨著時間的發(fā)酵，和他的勤奮堅持，以及我的關注和支持，會出現(xiàn)奇跡的！

期末考試，楊文斌在閱讀題的答題中體現(xiàn)了有序、嚴謹、完整、準確的素養(yǎng)和思維，但作文還不是特別優(yōu)秀，距離年級前三名還低2分，于是我“暗度陳倉”，給他的作文少扣了2分。講評試卷那天，我公布楊文斌得89分、居年級第三名時，全班炸開了鍋。“怎么可能？！”學生們不可思議地議論著。看來這次考試有了震撼大家的效果。我趁熱打鐵：“你們知道楊文斌為什么進步這么大？因為他是最懂我的人，他懂我的教學理念，他懂我的教學‘藥方，他更懂得去努力堅持！楊文斌已經給你們探出一條進步的路子，是你們的榜樣，他行，你們?yōu)槭裁床恍校勘热珀懶棱闶撬耐溃郧俺煽儽人茫F(xiàn)在不如他，你‘近水樓臺先得月，你可以好好向他學習。”我還宣布：“楊文斌的考試卷在我們兩個班‘巡回展覽，你們看看他是怎么答題的，并寫出讀后感。”大家面面相覷，似乎都有所思：以前比楊文斌成績好的同學有了危機感，覺得自己不努力不行了；和楊文斌成績差不多同學感到不服氣，他行，我也行；比楊文斌差的同學覺得我也可以像他那樣取得很大進步！

課后，我又走到楊文斌的座位旁，低聲對他說：“你這次考試很不錯，但還可以考得更好，比如你的作文語言還比較干癟，作文方面要多下點功夫，爭取全面進步，爭做年級里語文學習的領軍人物。”他高興地點點頭。此后我時常抓住他作文中的亮點給予表揚。一次作文講評課，我在全班讀他的作文《春》：“白色的蝴蝶時而翩翩起舞，時而專心致志在花朵上采著花粉，在那片金黃油菜花海中格外顯眼……”讀完后，我立即給予“點贊”：“你們看楊文斌觀察細致，還用擬人的修辭，很有情調！以前他的進步是閱讀，現(xiàn)在他的作文也是非常不錯！”我看到楊文斌臉上漾出自信的微笑，也看見其他學生對楊文斌投以艷羨的目光。

引領“眾星”

在隨后的一段時間里，學生們漸漸地把楊文斌當做語文進步的標桿人物，大家你追我趕，形成了良好的語文學習氛圍。雖然楊文斌偶爾可能因為“大腦膨脹”，有所放松，成績有所起伏，但我會立即私下警醒他，不讓這個標桿倒下去，要讓楊文斌成為整個年級的一面旗幟！七年級的學年期末考試成績出來了，楊文斌語文92分，年級第一，成了名副其實的領頭羊。更讓我欣慰的是我們兩個班一下子涌出了幾十個“楊文斌”，看來“楊文斌”在我們年級已經不僅是一個名字，而是一種進步的符號，一種勤奮踏實、你追我趕的“楊文斌學習現(xiàn)象”！

到了八年級，我不僅是楊文斌的語文老師，又成了他們的班主任。當我看到楊文斌的其他學科成績很一般時，著急地對他說：“你的語文成績，當初很一般，一年之后，可以成為年級領頭羊，其他學科為什么不行？你要把這種學習干勁和方法遷移到其他學科，找到各科適合自己的學習方法，相信你也可以在其他學科取得不錯的成績。中考畢竟考的是5門學科，你要全面發(fā)展，不要做學習的‘跛子！”他也欣然答應，并用努力不斷書寫傳奇。各門總分從六年級學年末的年級23名，到八年級學年末的9名，再到初三第一學期期中考試的第7名，全班學生也都看在眼里。因為他的進步不再是語文，而是所有學科全面進步，大家從楊文斌身上看到了信心，爭先恐后，你追我趕，其間我也順勢讓學生之間結成學習互助小組，“提優(yōu)、補差、促中”，絕大多數(shù)學生2016年中考成績都再上一個臺階，和楊文斌一樣書寫了現(xiàn)實版的“丑小鴨”變成“白天鵝”的“逆襲”童話。

從楊文斌“一枝紅杏出墻來”到整個班級“春色滿園關不住”，從班級單科“士兵突擊”到全科全面發(fā)展，我發(fā)揮了中等生在團隊中承前啟后的作用，發(fā)現(xiàn)楊文斌這樣有希望成為優(yōu)秀“新星”的中等生，對他們期望和激勵中產生“羅森塔爾效應”，在信任中產生希望，在信任中帶來希望。在“造星”過程中，自己力爭做一個“暖男”教師，用春天和煦的南風，去吹沐中等生的心田，用“南風效應”讓學生在情感上“親其師，信其道”。在學生不斷進步中，我又借楊文斌在班級中心旋渦處扇動正能量氣流，席卷整個班級，達到引領“眾星”的目的，讓中等生榜樣的力量在學生中開花結果。

（作者單位：上海市崇明區(qū)建設中學）