請把 “教育沖動” 化為專業引領

張華清

某區因中考成績差，在全市教育工作會議上被點名批評，為此，全區上下備感壓力。該區政府相關領導非常重視，多次召開專門會議，強調再強調，并連續下發紅頭文件，要求各鄉鎮、各中小學認真執行落實，每月必須考試一次，并給師生排出名次。期終教師綜合排名末位者，停發績效工資，下學期到區教師進修學校接受培訓。此件甫一傳達，便招致不少學校領導及教師一片質疑和不滿，真個是“怨聲載道”。

還有與之屬性相似的例子，如某個地區或某所學校因為特有的原因取得一些成績，于是其他地區政府或教育主管部門羨慕異常，迅速出臺相關政策，宣傳發動本地教師學習，甚至照搬“成功經驗”。

說實在的，政府領導重視教育的確是好事。教育質量差，領導顏面盡失，這是事實。知恥而后勇，奮起直追，也很正確。如此心情，均可理解。但關鍵是，作為政府部門，出臺一項政策，一定要嚴肅對待，萬不可感情用事，草率而為。任何一項政策，都有其導向性，給大眾以指引；如果導向出了問題，就會誤導大眾，使其要么無所適從，要么誤入歧途。政策還具有輿論性，正確的輿論，當來自于出臺政策前廣泛的調研和制定政策過程中充分的論證。挨批后的沖動心理、突擊行為，只會造成結果的“失策”。尤其是作為教育來說，更要注意這些。教育絕不能搞運動！加班加點，強行蠻干，沒用；憋足悶勁，一鼓作氣，也無效。想立竿見影，結果往往適得其反：學校不支持，教師有情緒，學生不理解，政策只能是“空文”而已。

其實，在各方呼喚“讓教育家辦教育”的今天，我們最先應該解決的是“讓懂教育的人管理和指導教育”。而“管理和指導教育”的“懂教育的人”，就是教育行政部門及學校的領導者，他們具有指揮和決定屬地教育的權力；他們對教育的認知與態度，嚴重影響著當地教育的發展。“讓教育家辦教育”，首先是要發現教育家及其教育智慧，就這點來說，教育行政部門及學校的領導者還應該是教育界的“伯樂”。然后，才是“讓”。雖有“教育家”，若不被領導發現、認可或“重用”，甚至還要遭受排擠打壓，最后也只能是“泯然眾人”而默默無聞，難益于教育。就這點來說，教育行政部門及學校的領導者更應該是有氣魄膽略的“實干家”。至于“懂教育”，也就是教育理念先進科學，教育決策合理正確，教育行為扎實有效。

具體而言，教育行政部門及領導要真正站在駕馭屬地教育健康發展的高度，幫助學校提高教育教學質量，把“教育沖動”化為專業引領。

一、深入基層走訪調研，分析查找問題根源

某地或某學校教育成功，肯定有其多方面的原因。要注意分析各類原因，對照自我，看相同者有幾，看所占比重如何。在此基礎上，重點深入本地基層一線，細致地走訪調研，了解存在的問題，找出問題根源所在。不應是浮在表面聽聽匯報，更不應是坐在辦公室里翻翻材料。這種基層調研，從調研形式來說，可以是教育領導的獨自行動，也可以組織專家團隊調研團；從調研對象上來說，不僅走訪學校、老師，還要走訪學生，走進學生家庭，也不可忽視其他社會人員。如此，多方深入觀察了解，認真傾聽，深刻思考，透過現象看本質，針對問題找差距。準確地把脈問診，才能從紛繁復雜中辨析出癥結所在，進而針對教育現實，對癥下藥。

二、拿出符合實際、科學合理、切實可行的解決方案，智慧決策

了解問題，是為了更好地解決問題。當親自調研的結論拿在手中、擺上桌面，接下來的事情，就應該是組織由多方參與的論證會，比如高校教授、教育科研部門專家、學校領導教師、學生代表以及學生家長代表等多方組成的論證團隊，引導其積極討論，讓參與者就教育難題充分發表意見，暢談看法，提出建議，不怕面紅耳赤，也不怕針鋒相對。然后綜合各方意見，尋求“最大公約數”，形成最大“兼容”程度的共識。之后再把形成的結論，一方面以征求意見稿的形式，組織各校領導再度討論；另一方面下發到各學校，讓每個教師熟知情況，參與意見。最后，在此基礎上，再結合本地教育實情，全方位地做出審慎思考，制定出適合本地教育實際、為教師大眾所接受而且便于操作的教育政策。

三、進行理念引領和專業指導

除了行政上的領導，還需要多思考并出舉措對教師進行專業指導，努力打造優秀的教師團隊。因為，提升教育質量的關鍵在教師。但這種指導并不是要求管理者必須門門學科精通，而是要做好以下工作。

1.引領教師的教育理念。理念決定行動的方向。任何行為的背后都有一定理念的支撐。管理者的理念是教師行動的指向標，極具導向作用。教師教育行為的正確與否在很大程度上受其影響，甚至由其決定。人們常說“要做正確的事”，正是理念、目標之現實反映。因此，管理者當廣泛涉獵，認真學習，始終走在教育前沿，準確把握教育脈搏，用自己對教育的敏感度、責任性，以及職位的號召力，引領本地區教師始終走在教育健康發展的路上。否則，方向錯誤，滿盤皆輸。若再強制執行，結果只能更慘。

2.指導教師的理論提高。理論決定行動的質量。教師是否具有先進科學的教育理論，決定其教育教學實踐水平的高低。換言之，理念是決定人是否能做正確的事情，而理論則決定人是否能把正確的事情做好。其實，“用理論武裝頭腦”，正是用理論指導實踐的藝術表達。缺少正確理論，往往會使教育行為盲目、盲從、忙亂。當下，很多教師奔波于繁瑣的教育事務、周旋于凌亂的教學碎片中，就是沒有相關教育教學理論貫穿和引領。如此，也就只能在低層面上滑行，難有提高。為此，管理者應該有清醒的認識，率先學習、掌握教育理論，然后通過多種方式，或培訓學習，或贈書閱讀，或座談研討，或論壇展示，或心得訪談等，讓教師掌握相關教育理論，學會在實踐中自如運用教育理論。

3.搭建教師發展的舞臺。教師需要有發展的空間，需要有展示的舞臺。而這些，則應該由學校和教育管理者提供。當下的情況是優秀教師多有這種機會，參加會議、接受培訓、受約講座、開課展示等，此乃馬太效應，在教育過程中實屬正常，也很有必要。但現實中，優秀者畢竟占少數，而支撐學校發展的大多數，屬于一般教師。這部分教師，多隨學校大潮的漲落而起伏，忙忙碌碌。雖無錯無過，但缺少膽識魄力，更難以脫穎而出。對于他們，包括極少數落后者，管理者應針對他們合理設計適合成長的活動，主動搭建活動平臺。在積極推進一般教師和落后者快速提升的同時，努力使各類教師竭其力、盡其才，各施其能。管理者要躬下身來，走入一線，走進學校，走到教師中間，聽心聲，拿主意，搭臺子，做實事。倘若能夠在學科專業上與之一起研討，用專業思維和專業案例引導他們發展，就更能獲得教師們的信服和敬仰，促使教師增強專業發展的自覺性。

總之，教育有其自身規律，它既不簡單，也不復雜。健康發展的教育，是寬松自由的，心平氣和的，也是理解包容的，開放自覺的。任何的夸大或縮小，任何的急躁冒進，任何的盲目干預，都將影響到教育的正常發展。教育主導者必須時刻保持清醒頭腦，以教育之心思考教育問題，決不受非教育因素干擾，也不憑感情用事，拍腦袋作決定。如此，才能化“教育沖動”為專業引領，化行政命令為業務指導，才能引領教師成長、教育發展。

（作者單位：南京曉莊學院）