教師專業(yè)成長的多元科研平臺

周紅梅

隨著教育改革的不斷深入，許多學(xué)校提出了“科研興教、科研興校、科研強(qiáng)師”等發(fā)展目標(biāo)，教育科研已成為學(xué)校改革與發(fā)展新的增長點，成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段，更成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。為了進(jìn)一步彰顯教育科研的引領(lǐng)作用，我們通過搭建多元科研平臺，促進(jìn)不同層次教師專業(yè)成長。

一、為新教師的有序發(fā)展搭建普惠平臺

（一）組建青年教師科研俱樂部。青年教師剛走上教育崗位，缺乏教科研方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，不能熟練知曉教科研的理論和方法，他們對教科研既感到神秘和恐懼，又有好奇和沖動。為了幫助他們打消對教科研的一些顧慮，我們組建了入職五年內(nèi)的青年教師科研俱樂部，定期邀請市、縣教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)專家參與俱樂部活動，通過講座、座談、沙龍、專題研討等形式幫助青年教師樹立教科研科學(xué)理念，傳授教科研基礎(chǔ)知識，掌握教科研基本方法，指導(dǎo)教科研實踐行為。

（二）開展師徒結(jié)對活動。首先組建縣級科研骨干人員資源庫。通過縣級教育網(wǎng)站和QQ、微信平臺等介紹科研骨干教師的研究成果、研究方向和研究專長，讓每個青年教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，有意向地選擇一二名骨干教師擔(dān)任自己的師傅。其次，縣教科室在征得師傅同意的基礎(chǔ)上，組織隆重的師徒結(jié)對儀式，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議，明確師徒雙方的職責(zé)，頒發(fā)聘書。第三，落實過程管理。要求師傅每學(xué)期聽徒弟上課不少于8節(jié)，同時跟蹤指導(dǎo)徒弟的科研活動。并且每學(xué)期對師徒結(jié)對的績效進(jìn)行考核，督促師徒雙方的共同發(fā)展。

（三）設(shè)立青年教師個人專項小課題。為青年教師設(shè)立個人專項的小課題，鼓勵他們將教育教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為小課題，通過入口小、周期短、方法活、見效快的小課題積累研究經(jīng)驗。對于研究確有成效的小課題，通過縣級評估考核可晉升為高一層次的規(guī)劃課題，從而促進(jìn)青年教師從嘗試教科研，到走進(jìn)教科研，再到真心愛上教科研。

二、為骨干教師深度發(fā)展搭建培訓(xùn)平臺

（一）教研寫一體化培訓(xùn)。為提升骨干教師的科研綜合素養(yǎng)，我們開展了教學(xué)、研究、寫作一體化培訓(xùn)，要求每個骨干教師圍繞一個問題開展豐富的實踐探究，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的研究經(jīng)驗和方法，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的實踐，從而使教師掌握充裕的第一手資料；同時，對他們進(jìn)行教科研論文、報告、案例等常用文體的規(guī)范寫作培訓(xùn)，使每一個骨干教師實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，教學(xué)與研究的統(tǒng)一，研究與寫作的統(tǒng)一，真正成為研究型教師。

（二）教科研基本功培訓(xùn)。我們從骨干教師的現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，提出了“六學(xué)會”的要求，并著力開展培訓(xùn)。一是學(xué)會教科研理論的學(xué)習(xí)。使教師對理論的界定、要點和理論的原型有清楚的把握，從而對不同層次的理論能從方法論、方法原理和方式上進(jìn)行相應(yīng)的分析和處理。二是學(xué)會新穎的教育設(shè)計。能立足新課標(biāo)、新技術(shù)、新評價三個維度，圍繞對教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識和正確確定，選擇有效的教學(xué)方法，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和程序，作出新穎、適宜的設(shè)計。三是學(xué)會課題研究的方法。掌握課題研究的基本要素、規(guī)范流程和資料的整理方式等，學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作開展研究的方法，為高質(zhì)量開展研究奠定基礎(chǔ)。四是學(xué)會現(xiàn)代信息技術(shù)的運用。通過信息資源的收集和利用，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)和研究中的作用。五是學(xué)會研究成果的表達(dá)。教師的研究成果與理論研究者的成果表達(dá)既有相同處，又有不同處，所以教師應(yīng)該用自己的表達(dá)方式來表達(dá)研究成果，抒發(fā)感想和見解，用獨特的作品來交流傳承的教育思想和風(fēng)格。六是學(xué)會對教育活動的審美。審美是教育的目標(biāo)也是教育的方法，骨干教師素質(zhì)中審美素質(zhì)不可或缺，因此，要求骨干教師一定要學(xué)習(xí)一些文學(xué)、美學(xué)和經(jīng)典知識，提升示范和引領(lǐng)的水平。

（三）科研開放日展示培訓(xùn)。我們在全縣范圍內(nèi)分不同學(xué)段分別舉行科研開放日活動，每次由一所學(xué)校承擔(dān)。開放日的內(nèi)容包括校園文化展示、課題研討課展示、課題過程資料展示、執(zhí)教與聽課教師的說課評課活動、骨干教師的專題經(jīng)驗分享等。通過開放日活動，既為承擔(dān)學(xué)校的科研骨干教師提供展示的機(jī)會，又為全縣同類學(xué)校的骨干教師提供學(xué)習(xí)觀摩、研討交流的平臺，使骨干教師研究課題內(nèi)容得到實施和深化，成果得到初步的檢查和推廣。

三、為全能型教師自主發(fā)展搭建競賽平臺

（一）開展科研型專家培養(yǎng)對象評選。科研型專家的評選活動從師德、科研理論、科研方法、科研能力、科研成果等多方面進(jìn)行綜合考量，選拔出一批優(yōu)秀人才作為省、市、縣級科研型專家培訓(xùn)對象。對入圍對象，每年制定專門的培養(yǎng)規(guī)劃，組織專題調(diào)研，開設(shè)專題培訓(xùn)班，參與沙龍、大比武、教科研論壇等，促進(jìn)他們快速成長。

（二）組織教科研實力大顯身競賽。在科研型人才選拔、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，每年組織一次全能型教師教科研實力大顯身競賽，以賽導(dǎo)練，以賽促提高，以賽求發(fā)展。競賽內(nèi)容包括四項：代表作答辯、主題演講、課題研究和課題點評。通過代表作答辯，督促教師在學(xué)習(xí)教育理論的基礎(chǔ)上，開展扎實的實踐研究，寫出高質(zhì)量的論文，并通過答辯現(xiàn)場專家教授的提問，幫助他們夯實理論，優(yōu)化實踐，提高總結(jié)、反思和提煉教育教學(xué)思想的能力。通過主題演講，幫助全能型教師了解教育發(fā)展的最新動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的焦點、熱點和難點問題，用批判、思辨、發(fā)展的視角，闡述對這些問題的理解和思考。通過課題研究，將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為課題，學(xué)會科學(xué)地設(shè)計課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、思路和舉措，用研究的態(tài)度去解決發(fā)現(xiàn)的問題。通過課題點評，讓全能型教師對其他教師的課題進(jìn)行甄別、修正和指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用。

（三）開展年度優(yōu)秀課題評選。為了提高課題研究的運行質(zhì)態(tài)，我們每年組織一次省、市和縣級優(yōu)秀課題的評選，把一些研究目標(biāo)明確、內(nèi)容科學(xué)、過程扎實、成果豐碩的課題篩選出來，在有關(guān)會議和網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行展示、推介，營造科研興教、科研強(qiáng)師、科研優(yōu)質(zhì)的氛圍。

四、為研究型教師內(nèi)涵發(fā)展搭建項目平臺

（一）抓實前瞻性實驗項目實施。我們組織縣內(nèi)研究型教師，以個人或集體的形式分別申報省前瞻性實驗項目（課題）。為保證項目的高品質(zhì)運行，首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)省、市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目的文件，領(lǐng)會精神實質(zhì)，加強(qiáng)頂層設(shè)計，采取有效措施，把握好項目推動的各個環(huán)節(jié)，確保每個時序進(jìn)度都有新進(jìn)展。其次組織專家團(tuán)隊，支持和指導(dǎo)項目單位和個人，根據(jù)答辯時專家提出的意見建議完善方案，明確實施步驟，做到有計劃、有指導(dǎo)、有保障、有督查，確保項目有序開展、層層落實。再者從“有前瞻理念、有實踐創(chuàng)新、有效能比析、有輻射帶動、有理論建樹”等方面定期對項目進(jìn)行階段性檢查視導(dǎo)，開展項目階段匯報，深入學(xué)校現(xiàn)場觀摩。

（二）跟蹤省、市精品課題項目打造。通過實踐導(dǎo)向、方式轉(zhuǎn)換、重心下移、平臺構(gòu)建、機(jī)制創(chuàng)新，來推進(jìn)區(qū)域內(nèi)精品課題建設(shè)，努力培植出具有地方和學(xué)校特色的精品課題。第一，建成一支結(jié)構(gòu)合理、水平較高的精品課題研究隊伍。努力打造一支以特級教師、學(xué)科帶頭人、教科研骨干為主體的，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、高昂教學(xué)熱情、較高教科研水平的課題研究梯隊。第二，建成有地方特色的精品課題研究體系。我們緊密圍繞教育教學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，理論與實際相結(jié)合，吸收國內(nèi)外課題研究最新成果，將課程、教材、輔助教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件等融合為一體，建成有地方和校本特色的一流教材體系和課題研究體系。第三，形成契合教育規(guī)律的精品課題研究方式。我們進(jìn)一步完善以“發(fā)現(xiàn)問題”“確立課題”“研究課題”“總結(jié)課題”和“推廣課題”為主要形式的課題研究思路，探索更具科學(xué)性、先進(jìn)性的研究策略和方法，使研究項目更符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求；充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，完善網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗教學(xué)平臺和研究平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，搞好現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)方式和研究方式的改革與創(chuàng)新，使課題研究朝著精品課題的方向發(fā)展。第四，建成嚴(yán)格而完整的精品課題管理制度。進(jìn)一步完善和落實《寶應(yīng)縣精品課題管理的規(guī)定》《寶應(yīng)縣課題檔案資料管理細(xì)則》等課題管理系列制度。制定詳細(xì)的課題研究內(nèi)容和研究進(jìn)度安排，定期開展課題開題、階段、中期、結(jié)題等過程的質(zhì)量評估，寫出分析評估報告。建成反映“一流課題管理”水平的嚴(yán)格的課題管理制度和完整的課題檔案資料。

（三）落實國、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎項目培育。為獎勵在教學(xué)實踐、改革、研究中取得教學(xué)成果的單位和個人，發(fā)揮教學(xué)成果的引領(lǐng)激勵作用，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，國、省、市、縣都開展了基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選。我們以此為契機(jī)，指導(dǎo)研究型教師圍繞教育教學(xué)工作，選擇有價值的問題，開展實踐和探究，在此基礎(chǔ)上開展深入的反思和總結(jié)，形成有個性有特色的研究成果，積極參加各級教育教學(xué)成果獎的評選，推動研究型教師教科研成果的總結(jié)、推廣和轉(zhuǎn)化。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣教育局）