小組合作競學在教學中的實踐

劉春建

摘 要：充分發揮學生的主體作用，引導學生合作和競爭，為課堂注入活力。在英語課堂教學活動中要多些競爭，學生在公平競爭中實現相互激勵、相互幫助，取長補短，最終實現共同發展和進步。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 小組合作 競學

傳統的課堂教學模式是教師單向灌輸，學生被動接受，忽略了學生的主體地位。學生對學習活動不感興趣，容易導致注意力不集中、心情壓抑的現象。教師可以通過小組的合作競爭，調動學生的積極主動性，挖掘出學習潛力，讓課堂充滿活力，提高課堂效率。

一、合理組建小組，以公平為準則

小組合作學習是實現高效英語課堂教學的重要途徑，小組的組建和分工是影響學習效果的關鍵因素。因此，教師需要綜合多方面的因素，依據學生的性別、性格、基礎、能力和學習習慣等，努力做到小組內部有分層，組際之間勢均力敵，做到公平分組。

例如，七年級上冊 Unit 5 Lets celebrate！ 在Welcome to the unit 部分的教學過程中，教師已經按照高、中、低三個級別對全班學生進行了均衡的分組，每個小組有英語水平高低的層次性，以便于小組長的領導，便于階梯式的互幫互助。在小組長的領導下，組織其成員分工查找有關中西方節日的名稱：the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-Autumn Festival， Christmas，Thanksgiving Day， Halloween等，說出該節日的時間、飲食、活動等特點。如：中國的新年人們會eat dumplings，wear new clothes， get red packets；中秋節，人們會watch the moon 和eat moon cakes。在公平合作中，學生們能夠開開心心地分擔學習任務，有效拓展知識面。

小組內部有分層，便于細化小組內部分工，利于把學習活動做到位。小組之間實力均衡，能保證公平競爭，通過競爭促提高。小組內部的合作和小組間的競爭能夠調動學生參與學習活動的積極性，學生的積極性是提高學習效率的根本。

二、科學指導合作，以有效為前提

教師要指導學生學會傾聽，學會分享，掌握要點、抓關鍵、抓要害，學會質疑，學會表達和溝通。在合作中實現由高水平的學生幫助低水平的學生克服學習困難，在互幫互助的合作中，減輕學習負擔和壓力。

例如，七年級下冊Unit 1 Dream homes Grammar 學習英文數字，在學習過程中，按照知識難度對數字進行分組，可以調動小組成員參與的積極性。如讀出基數詞：zero， one， two～nine，然后再提出問題任務，讓學生編寫電話號碼，并用英語流利讀出電話號碼。對于復習的內容讓學生在學習小組內部進行解決，幫助后進生，使他們跟進英語學習進度，有針對性、高效地解決問題。當把最基礎的知識掌握到位后，在引進多位數字的英語讀法，如讓同學觀察和思考，通過合作找出這些英語數字所表達的具體數字103：one hundred and three， 2458： two thousand， four hundred and fifty-eight.逐漸擴大數字，學習hundred， thousand， million和billion的用法，通過合作使不同層次水平的學生都有所提高。

教師通過指導學生的合作，引導學生思考，使學生在參與過程中充分發揮主體作用。在合作中了解自己，摸清自己的底碼，同時了解他人的實力，挖掘學習潛力，以合作和競爭促課堂學習活動的有效性和高效性。

三、把握合作分寸，以高效為保障

在初中英語課堂教學中，并不是全盤否定傳統的教學模式，一切學習活動都以合作為基礎。教師要結合具體的學習內容適當、合理地組織學生合作與競爭，把握好合作的分寸，以學習高效為目標。

例如，八年級上冊Unit 2 School life Grammar形容詞和副詞的比較級和最高級，在理解概念上，教師的講解要言簡意賅，一針見血，不需要通過合作來實現，最好用傳統的講授法。但是在鞏固過程中，學生由于馬虎或者比較級和最高級的構成規則掌握不到位，容易出現一些錯誤，這時可以組織適當的合作任務，給出題目，讓學生先獨立完成，然后再給出正確答案。當學生在錯誤面前百思不得其解時，再進行合作交流，真正體現出合作的價值，如合作解決這些錯誤：biger， more beautifuler， the most cheapest等，通過合作進行改正，bigger， more beautiful， the cheapest，在合作和更正錯誤中夯實基礎。

在教學活動中，教師要給予學生一定的時間和空間進行獨立思考，引導學生提出質疑，有針對性地對有質疑的問題進行分工合作探究。有一定技術含量的題目才能夠真正調動起學生合作探究的欲望，教師要掌握好合作分寸。

四、培養合作習慣，以和諧為常態

培養學生良好的合作學習習慣，讓合作學習成為自然、和諧的學習活動行為。通過合作來調動學生學習和進行研究性學習的興趣，從合作中獲得成就感，培養學生的合作意識，以和諧合作為常態，實現優勢互補。

例如，八年級下冊 Unit 2 Travelling Grammar 學習have been to 和have gone to 的用法。在教學過程中，教師要給學生例句，讓學生觀察例句，嘗試著把例句翻譯成漢語，從中悟出兩者的區別。Millie and Amy have been to Beijing. They want to go there again. （Millie和Amy去過北京。他們想再去一次。） Kitty and his parents have gone to Hongkong. They will be back next week. （Kitty 和他的父母去香港了。他們下周會回來。） 思考：二者有什么區別。1. 說明人已經從北京回來了，表示“去過哪里”用have been to 2. 說明人不在說話現場，表示“去哪里了”用have gone to。教師要多提出問題培養學生的思考習慣和合作習慣，把和諧的合作定格成自然的常態之事。

培養學生的合作習慣，讓合作探究式學習成為學習過程中和諧、自然的事情。通過和諧合作、共同探究，使學生的思路更為開闊，更有條理。

五、強化競爭意識，以進步為目的

學生通過合作可以解決問題，但是如果只有合作，沒有競爭，合作就會缺乏生機與活力，就會變成一潭死水。競爭可以使學生找出自己的差距，彌補自己的不足，激勵他們不斷進取，奮力向前。

例如，九年級上冊Unit 4 Growing up 復習課，教師利用小組競賽的形式復習單詞，找每個小組里同水平的學生來進行比賽，寫出正確的詞匯：through， deal， leader， simply， succeed， although， surprise等。參與競賽的是水平相當的學生，進行的是公平競爭。為了本小組的集體榮譽，學生會在課下認真復習詞匯，避免因一人的失誤導致本小組落后于其他小組。在利用詞匯進行語法填空，學生能夠在一比高低中為自己準確定位，在棋逢對手中明確自己是進步還是落后了。競爭便于學生通過比較找出差距和不足，調整學習策略，激勵彼此共同提高，從而“雙贏”。