演繹高效綜合實踐課堂

陳玲萍

教育家陶行知先生的生活教育理論包括三個方面：生活即教育，社會即學校，教學做合一。而小學綜合實踐課堂的基本出發點就是“變封閉的教育為開放式教育，把學校的‘小課堂同社會的‘大課堂結合起來”。依據這個教育理念，教師不僅要引導學生在書本上學知識，還要把書本上的知識和鮮活的生活緊密結合在一起。或者說，只有找到了教學與學生生活的接口，教學才能吸引學生，學生才能有主動性，課堂教學才能有實際效率。

一、引導學生善于觀察生活

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，這個理論尤其適合于年齡較小的學生，因為他們抽象思維不發達，邏輯思維能力差，只有那些直觀的、形象的內容才能充分激發他們探究的興趣。如果教師課堂上只是滔滔不絕地用語言表達，很難調動學生學習的積極性，而如果教師把課堂內容和生活結合起來，引導他們在生活中觀察，用他們自己的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴等身體器官，去聽、去看、去表達、去體驗、去感受，那么學生的思維、技能就能得到充分的鍛煉和提高。

在《落葉為何背朝天》的活動課上，教師首先通過多媒體，給學生播放金秋時節的景象，畫面主要呈現的是高大的樹木以及葉子紛紛落下的場面，以此引出這節課的活動主題——落葉為何背朝天。接下來，教師主要是給學生介紹葉子正面和反面的結構，讓學生認識到葉子背面朝天是和葉子的結構有關系的，從理論上明確落葉背面朝天的原理。但是理論畢竟離學生生活較遠，為了讓學們更進一步認識這個現象，組織學生進行演示實驗。課前學生們搜集不同形狀的葉子，搜集葉子的過程就是引導學生自己觀察自然的過程。

這節，雖然學生們能夠從課堂上總結出葉子背面朝天的原理，再通過演示實驗進行簡單的印證，但是都不如教師引導學生去大自然中去觀察來得深刻，并且把學生引向大自然，還可以讓學生進行拓展觀察。這樣不但讓學生掌握了教材上的知識，而且還拓展了學生的視野，幫助學生養成觀察大自然的習慣。

二、組織學生進行課堂活動

綜合實踐活動課和其他的學科有著明顯的不同，教師除了引導學生進行學科知識的學習，對學生進行純粹的思維訓練以外，最關鍵的是依據小學生的認知特點鍛煉學生的活動能力，鍛煉學生動手操作的實踐能力，以及綜合創新能力。所以，在綜合實踐活動課堂上，教師要多組織課堂活動，打破傳統的“老師告訴”“老師講授”這種單一的知識傳遞模式，給學生創造探究的環境，努力踐行“教學做合一”的生活教育理念。

在《奇思妙想服裝秀》的活動課堂上，以小組為單位共同討論了服裝設計的主題。比如，環保服裝、晚宴服裝、運動服裝、卡通服裝、民族服裝甚至寵物服裝等，每個小組選擇一個主題進行設計。之后，學生要依據自己小組服裝設計的主題準備材料和工具。教師引導學生上網查閱資料，或者請父母給本組的服裝設計進行指導。然后安排了兩個活動：第一，以小組為單位依據本組確定的主題進行服裝設計；第二，小組之間進行設計成果展示，對自己設計的服裝進行介紹，以便選出優秀的服裝作品。

這節課的內容最大的價值，就是鍛煉學生的動手操作能力。動手操作能夠使學生頭腦中的思維活動、創造活動外化，讓思維活動變得生動形象起來，讓創造變得具體、可行。

三、鼓勵學生參與社會實踐

綜合實踐課程強調的是“實踐”，這種實踐不僅表現在課堂上教師要多組織學生進行課堂活動，更重要的是還要引導學生走出課堂，參與社會實踐活動。教學中，教師一方面要在課堂上通過各種教學手段，使教材內容最大限度地接近生活，以激發學生學習的興趣；另一方面還要鼓勵學生走出課堂，到真正的生活中印證在教材上學到的知識，鍛煉課堂上形成的技能，這就踐行了陶行知的“社會即學校”的生活教育理論。

在《交通安全伴我行》實踐活動課上，上課開始，教師引導學生說出自己掌握的交通規則和交通安全標志知識，以及自己對交通安全的認識。因為這些內容都來源于學生的生活，所以學生的積極性就被激發出來，為接下來的教學活動做了很好的氣氛鋪墊。在學生們討論的基礎上，教師通過現代化教學設備，結合教材內容，給學生講述關于交通安全的知識，對學生進行交通安全的教育，讓學生認識生命的重要性，認識交通安全的現實意義。接下來，教師和學生共同設計標題為“交通安全伴我行”的社會實踐方案，重點引導學生走向社會，對交通安全進行宣傳。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，的確，生活才是教育的源泉。教師應該努力挖掘生活中的教學資源，并把這些資源運用到課堂上，讓課堂生動、鮮活起來，讓課堂高效起來。這樣的教學就能夠自然而然地引導學生養成善于觀察生活、在生活中發現問題、在生活中解決問題的習慣，同時這樣的教學也能自然而然地培養學生的生活能力，增強學生的社會責任意識。