高中英語語法教學中情境教學法的運用

溫成琳

摘要：在高中英語的語法教學中，傳統(tǒng)僵硬的、機械記憶的語法教學模式，已經(jīng)難以滿足學生多樣化的需求。在現(xiàn)代教育背景下，高中英語教師應當不斷創(chuàng)新語法教學模式，通過創(chuàng)設漫畫情境、影視情境、故事情境等，激發(fā)學生的語法學習興趣，讓學生在潛移默化中掌握語法知識，提升學生的運用能力以及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法教學；情境教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0120-01

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。對于語言的學習而言，語法就是"規(guī)則"，是指導和約束語言活動的準繩。在高中英語的教學中，教師應當注重語法教學，讓學生熟練掌握語法知識，靈活運用語法知識，不斷提升學生的語言綜合素質(zhì)。而在傳統(tǒng)的高中英語語法教學模式下，機械、單調(diào)的語法教學模式，使得學生難以靈活地掌握和運用語法知識，對語法學習的興趣也不濃。情景教學法在高中英語語法教學中的運用，能夠為學生營造好的語言學習環(huán)境，讓學生在既定的情境之下，輕松地學習語法知識，并對語法知識產(chǎn)生濃厚的興趣，最終促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合高中英語實際的語法教學，探索高中英語語法教學中情境教學法的運用對策。

1.高中英語語法教學現(xiàn)狀

英語語法是對英語語言基本規(guī)律的總結(jié)。在傳統(tǒng)的高中英語教學模式下，教師在語法教學的過程中，一般都是通過演繹、歸納的方式進行教學，教學的主體是老師，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。一般情況下，教師都是通過課文講解、例句講解的方式，分析其中的語法知識，讓學生了解各種句式的用法。這樣的語法教學模式，雖說也能夠讓學生充分地掌握語法基礎(chǔ)知識，但卻顯得過于單調(diào)和生硬，不利于學生的靈活掌握以及激發(fā)學生對語法知識學習的興趣。在新課程改革背景下，高中英語教師應當轉(zhuǎn)變這種生硬的語法教學模式，同時創(chuàng)設適宜的語法教學情境，讓學生在語法的學習過程中，結(jié)合相應的語境、詞義等進行學習，這對于提升學生的語言綜合素質(zhì)，提升學生的學習能力具有重要的意義。

2.情景教學法在高中英語語法教學中運用的可行性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

在新課程改革背景之下，情境教學法作為一種能夠激發(fā)學生情感，提高學生學習效率的教學方式，已經(jīng)逐漸被廣大教師運用于課堂教學中，力求達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率的目的。而在高中英語的語法教學中，情境教學法的運用，能夠讓學生在既定的情境之下學習語法知識，這對于提升學生的語法學習效率具有積極的促進作用。我們知道，英語和漢語的語法知識有很大的不同，因此，受到漢語語言習慣的影響，很多學生在英語的學習中，往往會在翻譯上、寫作上出現(xiàn)語法的錯誤。而既定的語言情境，能夠讓學生擺脫漢語語言習慣的束縛，提高學生的英語學習效率，提升學生的語言運用能力。由此可見，情境教學法在高中英語語法教學中的運用具有可行性。

3.情境教學法在高中英語語法教學中運用的有效性對策

傳統(tǒng)的高中英語語法教學形式僵硬，情境教學法在高中英語語法教學中的運用，能夠有效地改變傳統(tǒng)的僵硬的語法教學模式，激發(fā)學生的語法學習興趣，提升學生語法學習效率。那么，教師在高中英語語法教學中，應當創(chuàng)設怎樣的語法學習情境，提高語法教學的有效性呢？

3.1 漫畫情境的創(chuàng)設。富有趣味性的情境，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。而在高中英語語法教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)設漫畫情境的方式，讓富有趣味性的漫畫，激發(fā)學生學習語法知識的熱情，提升學生的語法學習效率。而漫畫情境的創(chuàng)設，要求教師在教學中，結(jié)合教學的內(nèi)容，借助一定的材料，讓學生在既定的情境之下提高學習的效率。例如，教師在教學中，播放了一個學生喜歡的漫畫，《死神》中的一個片段，當出現(xiàn)臺詞："一旦生了銹，就不能再使用了，如果不能再使用，就會發(fā)生破裂。其實尊嚴與刀是很像的。"教師暫停畫面，指導學生用英文將這段話翻譯出來，學生們興趣盎然，學習的效率自然會得到提升。

3.2 影視情境的創(chuàng)設。影視情境的創(chuàng)設，是指教師在高中英語語法教學中，結(jié)合教學的內(nèi)容，播放一些學生所熟悉的影視文藝片的片段，讓學生在觀看的過程中，學習到語法知識。例如，教師在情態(tài)動詞dare的講解過程中，可以播放《蠟筆小新》中的片段，"Do you dare to eat green peppers？"（小新，你敢吃辣椒嗎？），當播放到這個片段時，教師可以暫停，然后讓學生了解其中的語法知識。這種通過影視情境指導學生學習語法知識的方式，不僅能夠有效地激發(fā)學生語法學習的興趣，還能夠有效地提升學生的聽力能力，讓學生懂得語法知識的實際運用，提升學生的靈活運用能力。在影視情境創(chuàng)設的過程中，教師應當盡可能給學生播放一些英文版的影視情境片段，讓學生在語法知識學習的過程中，培養(yǎng)學生的語感以及聽力，提升學生的語言綜合素質(zhì)。

3.3 故事情境的創(chuàng)設。對于高中階段的學生而言，他們已經(jīng)掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識，能夠用自己的語言講述一個故事，描述一幅畫面。因此，教師在英語語法的教學過程中，為了鞏固學生所學習的知識，可以通過故事情境的創(chuàng)設，讓學生利用自己所學習的語法知識描述故事的內(nèi)容。例如，教師在給學生講解情態(tài)動詞之后，為了加深學生對知識的理解，提升學生的運用能力，教師可以通過一幅有趣的動畫，讓學生結(jié)合自己所學習的知識，描述自己所看到的畫面內(nèi)容，學生在講解完畢之后，教師再進行總結(jié)和評價。這種看圖說話的方式，不僅能夠有效地鞏固學生所學習的語法知識，還能夠有效地提升學生的語法運用能力，口語表達能力以及寫作能力，促進學生語言綜合素質(zhì)的提升。

綜上所述，在高中英語的語法教學中，傳統(tǒng)僵硬的、機械記憶的語法教學模式，已經(jīng)難以滿足學生多樣化的需求。在現(xiàn)代教育背景下，高中英語教師應當不斷創(chuàng)新語法教學模式，通過創(chuàng)設漫畫情境、影視情境、故事情境等，激發(fā)學生的語法學習興趣，讓學生在潛移默化中掌握語法知識，提升學生的運用能力以及綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J].英語教師，2013（12）.

[2] 李峰.關(guān)于情境教學策略在高中英語語法教學中的運用探析[J].中國校外教育，20l5（29）.