基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)嘗試

杜高燕

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)下教改的主要任務(wù)，而閱讀素養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文在聚焦學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的背景下，提出了高中課外閱讀教學(xué)的意義，分析了高中課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了如何通過(guò)開(kāi)展高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課外閱讀；閱讀素養(yǎng)

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的意義

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)等學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)為語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合提升。教師閱讀教學(xué)的目標(biāo)需要由培養(yǎng)閱讀技能向發(fā)展閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。而閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和其他知識(shí)獲取信息，建構(gòu)意義的能力，還包括他們通過(guò)閱讀發(fā)展形成跨文化理解，促進(jìn)多元思維，獲得審美體驗(yàn)，形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。

英語(yǔ)課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，是閱讀教學(xué)不可分割的部分，也是學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)閱讀的必由之路。教師應(yīng)深刻全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的新要求，避免單一的解題訓(xùn)練的碎片化閱讀，使課外閱讀成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)閱讀能力的八級(jí)要求為：能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上；九級(jí)要求為：能閱讀一般的英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要任務(wù)。這就需要學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量的課外閱讀。

目前重慶市普通高中所采用的是人教版教材，教材的課文需要考慮循序漸進(jìn)，詞匯量，語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)和話題的趣味性等教學(xué)因素，像是修剪過(guò)的“盆景”；而高考閱讀理解中的閱讀材料是直接從英文報(bào)刊，雜志和網(wǎng)絡(luò)文章中精選，稍作修改，原汁原味，好比“野花野草”。礙，所以，學(xué)生如果單一地依靠必修課內(nèi)的課本閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

然而高中生所采用的課外閱讀材料主要是針對(duì)考試的習(xí)題，材料的讀后處理方式也主要是教師針對(duì)習(xí)題進(jìn)行解題技巧的講解或者學(xué)生根據(jù)答案自行訂正，對(duì)語(yǔ)言的欣賞，對(duì)材料內(nèi)容的思考以及不同個(gè)體對(duì)材料理解的碰撞都無(wú)從談起。這種刷題模式的英語(yǔ)閱讀極大地降低了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

三、開(kāi)展高中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的嘗試

（一）提升教師和學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)

首先，英語(yǔ)課外閱讀有利于鞏固和豐富學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提升學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)生通過(guò)課外閱讀，反復(fù)重現(xiàn)課堂中的重點(diǎn)詞匯，短語(yǔ)，句型，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，語(yǔ)感的形成有很大幫助。同時(shí)，閱讀理解是高考試卷中分值最大的一部分，且閱讀理解所考察的基本都是細(xì)節(jié)觀察題或文段理解問(wèn)題，如果學(xué)生不具備一定的詞匯儲(chǔ)備，很難對(duì)一整篇文章有完整、正確的文意理解。

其次，英語(yǔ)課外閱讀有利于彌補(bǔ)有限的課堂時(shí)間及有限的課本內(nèi)容所帶來(lái)的教學(xué)不足，拓寬視野，培養(yǎng)文化品格。語(yǔ)言是扎根于文化之中成長(zhǎng)的，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生們可以更多的了解使用英語(yǔ)的西方國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言文化和風(fēng)俗習(xí)慣等。通過(guò)對(duì)于西方國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境的了解，學(xué)生們可以深入地體會(huì)到英語(yǔ)的學(xué)科魅力及語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

最后，英語(yǔ)課外閱讀有利于提高學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的綜合能力。例如，部分學(xué)生在聽(tīng)力中，雖然聽(tīng)清楚了每一個(gè)單詞的發(fā)音，卻無(wú)法將每一單詞串聯(lián)成一整句話去正確理解，或者不明白其在具體語(yǔ)境中的意義。在書(shū)面表達(dá)中，用詞生扣漢語(yǔ)意思，用詞不當(dāng)，語(yǔ)氣不得體等，均是缺乏語(yǔ)言素養(yǎng)的表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)課外閱讀的積累，可以擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升寫(xiě)作能力，形成思維品質(zhì)，最終促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和技能的提高。

（二）選擇適宜的課外閱讀材料

課外閱讀是在完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后進(jìn)行的，沒(méi)有統(tǒng)一的教材和規(guī)定，教師在選材時(shí)要考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和興趣。

首先：內(nèi)容要積極向上，促進(jìn)青少年的身心健康，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀；其次，課外閱讀材料要符合學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣；如：《湯姆歷險(xiǎn)記》《老人與海》《小王子》《雙城記》等經(jīng)典西方文學(xué)作品，也可以精選一些經(jīng)典的電影作品，如《飛屋巡游記》《冰雪奇緣》等。最后，學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一，教師可以建議學(xué)生根據(jù)自身能力去挑選適合自己的書(shū)籍，內(nèi)容不宜太難，篇幅不限。

（三）課外閱讀的要求和形式

課外閱讀的要求和形式因閱讀材料的不同有所差異，但是為了鞏固學(xué)生課外閱讀的效果，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的成就感，養(yǎng)成長(zhǎng)期地堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣，教師可以有一些固定的要求。

1.課外閱讀的要求

為了提高課外閱讀的有效性，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師可以向語(yǔ)文課外閱讀借鑒。如：讀美文的同學(xué)，可以要求好詞好句摘抄；讀經(jīng)典文學(xué)作品的同學(xué)，可以要求每一個(gè)章節(jié)后寫(xiě)故事梗概或讀書(shū)體會(huì)；讀電影作品的同學(xué)，可以寫(xiě)影評(píng)推薦等。

2.課外閱讀的形式

除了要求外，教師必須通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)讀策略，組織豐富有趣的讀后活動(dòng)，以及建立評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生看到課外閱讀的效果并長(zhǎng)期保持閱讀的興趣。

教師需要優(yōu)化導(dǎo)讀策略，引導(dǎo)學(xué)生采取泛讀，跳讀，通讀，品讀，回讀等方式，梳理文章情節(jié)和邏輯關(guān)系，加深文本內(nèi)涵的理解，提升閱讀理解力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在高中開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)具有重要意義。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，以提升閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為學(xué)生引薦適宜的材料，制定合理的要求，組織豐富的課后活動(dòng)，長(zhǎng)期保持學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的熱情和動(dòng)力，從而為學(xué)生的終身閱讀，終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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