教研型高校本科生科研能力分層培養模式構建

彭志紅 夏石頭 熊少波

摘 要：文章通過對湖南農業大學本科生科研能力培養實施過程中構建科研通識層、科研應用層、科研學術層模式的分析研究，總結本科生科研能力分層培養的成功經驗，并分析存在的問題，為相關高校的本科生科研能力培養提供理論參考。

關鍵詞：教研型高校；本科生；科研能力；分層培養

中圖分類號：G644

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-20

課題項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題（XJK011BGD019）；湖南農業大學校級教改一般項目（B2016036）。

作者簡介：彭志紅（1972—），女，湖南永州人，博士，研究方向：生物教育。

教研型高校是以培養有一定的研究潛力、復合知識、技術應用和技術開放等高級人才為目標，而科研能力是大學生綜合素質的重要組成部分，培養本科生的科研能力是高等教育有效地培養和提升人才創新素質和能力的重要途徑[1]，

所以教研型高校應在本科生科研能力培養中擔負起重要的角色。湖南農業大學（以下簡稱“我校”）作為一所省屬教研型大學，在本科生科研培養過程中采取了分層培養的模式，并充分整合、利用學校的優勢科研資源服務于本科生的培養，取得了一定的成果。

一、本科生科研能力培養的定位

本科生從事科研活動是高等教育教學與科研相結合的重要體現。同時，科研能力作為創新素質的直接體現，是高素質人才的重要標志。因此，高校要將培養本科生科研能力納入人才培養計劃，形成一個系統的培養方案。由于大學生科研能力的培養是一個逐步發展的過程，所以不同知識基礎、學習層次的學生，科研能力的要求和形式也不同[2]。針對本科生的學習教育和能力的實際，高校可采取不同的教育措施進行分層培養。分層培養是以學生為主體設計培養模式，有利于學生各盡其能、各盡其才，提高科研教學的質量。

二、本科生科研能力分層培養模式的建立

為了更好地指導教研型高校本科生從事科研活動，教師可在本科生課程設置上進行改制，根據學生的知識結構和綜合水平的差異把他們分為幾個不同的層次，建立適用于本科生科研能力的分層培養模式，即科研通識—科研應用—科研學術教育三階段立體化培養，逐步拓展，層層遞進，從而提高本科生的科研能力。以下就這三個層次分類的教育模式逐一進行介紹：

1.科研通識層

通過本科生課程設置中的必修實驗和實踐課程學習、專業實習和社會調查實踐、畢業設計及論文，教師把所有的學生都歸入這個層次。一是實驗和實踐課程中的驗證、演示項目使學生掌握了本專業最基本、最適用的科研技術；二是實驗和實踐課程中的設計性、研究性及綜合性的實驗項目、專業實習和社會調查實踐，提高了學生的科研綜合運用能力；三是畢業設計及論文撰寫是這個層次學生參與科研最為重要的方式，通過畢業實習、查閱文獻資料、設計論文實施方案進行研究，培養本科生從事基本的科研活動的能力。

2.科研應用層

在科研通識教育的基礎之上，教師鼓勵本科生申報參加學校開放性實驗、各類競賽創新項目，在這些科研活動中， 學生參與了確定選題，撰寫課題立項申請書，與教師共同設計技術方案，到實施完成科研項目。這樣學生所學的知識、技能得到了檢驗，并能將新技術、新方法應用到科研設計中，培養了自身參與科研的積極性和實踐動手能力，開拓了科研視野。

3.科研學術層

本科生通過上述的科研通識教育，掌握了最基本的科學研究方法，夯實了科研基礎；通過科研應用教育，了解了先進的、新的科研技術與手段，儲備了良好的科研知識。而導師制是讓本科生科研能力培養再上一個臺階的有效途徑。培養對象是針對學有余力，對科研有極大的興趣與研發精神的部分本科生。導師可以幫助學生了解學科和專業情況，有效地引導學生進入科研領域，幫助學生制訂符合自己興趣和適合自己發展的科學研究計劃，爭取取得一定的學術成果，提高本科生科研工作的水平和質量。這類學生通過深層次的科研訓練，不僅為科研創新能力的培養蓄積了原動力，而且為以后的繼續學習、深造和走上學術型道路，打下了良好的學術基礎。

三、構建本科生科研能力分層培養模式的途徑

本科生科研能力培養是教研型高校培養創新人才、提高教育質量的重要途徑和客觀要求。我校是一所教研型大學，且對本科生科研能力分層培養模式進行了初步探索和實踐。具體措施有：

1.創新實踐教學的方法，引導學生研究性學習

實踐教學是培養本科生科研能力的主要途徑。首先，對實驗教學、專業實習、課程小論文、畢業設計及論文的嚴格要求，是我校培養第一層次學生科研能力的主要方式。并且，我校按照基礎性、綜合設計性、研究創新性三個層次建立實驗教學內容體系，實踐教學規模以半個自然班為主；開設近6000個實驗項目，調整不同層次實驗項目的比例，減少驗證性、演示性實驗，增加了綜合設計性和獨立設置實驗。傳統注入式的教學方式已完全不能適應學生的需要，倡導教師充分利用現代教學手段，采取網絡學堂、翻轉課堂等方式強化師生互動，引導學生改變原來的思維方式， 讓學生自發地學習和探索，培養學生將問題意識發展成科研意識，將探索興趣發展成科研興趣。

2.加強本科生科研平臺建設，鼓勵學生交流科研成果

為了給本科生提供更多的科研平臺，我校按照統籌規劃、分類建設、集成功能的思路，構建了實驗教學中心、教學實習基地、科學研究基地三位一體的實踐教學平臺，整合建設成24個學校實驗教學中心，在此基礎上為了促進學科間的交叉滲透，建成2個國家實驗教學示范中心和6個省級實踐教學示范中心。學校積極爭取政府支持，加強與企業、科研單位、行業協會等的合作，建成了20 個校內教學實習基地、104 個校外教學實習基地，其中4個為國家級農科教合作人才培養基地。23個省部級實驗室（研究中心、培訓基地、試驗站），每年可接納10000余名學生進行科研訓練。本科生既可以獨立研究課題，也可以參與教師的課題，并在教師的指導下進行相關科研活動。本科生科研項目可以得到來自國家級、省級，學校或者院系、校外各種組織的資助。比如學生參加學校的開放性實驗、學生競賽團隊、大學生創新性實驗項目和大學生科創基金項目等。我校每年定期舉辦“求真”大學生學術科技節、學術科技成果展等活動，積極邀請校內外的專家、學者到學校舉辦“科學論壇”“百家爭鳴”系列學術講座和學術討論會，加強學術交流，極大地調動了學生科技創新的積極性，為本科生創新意識和科研能力培養打造了良好平臺。

3.選拔有較強科研興趣和能力的學生，建立相對穩定的創新型導師隊伍

我校將本科生導師制的指導內容定位于培養和提高本科生科研能力。本科生從大一第二個學期開始，采取自愿報名的方式，再通過統一的筆試和面試，進入一個15～20 名本科生組成的科研集中訓練的“卓越班”。卓越班的每個學生配備導師，指導學生，一直持續到大四畢業論文階段。學生根據興趣和目標選擇不同的層次，參與到導師的課題或者自己提出的課題中。要培養出具有科研能力的創新人才，高素質的科研型導師隊伍是關鍵。我校已經出臺了本科生科研訓練計劃，在此基礎上進一步結合本科生導師制，將兩者有機融合，對指導態度端正積極、所指導學生科研成果突出的導師進行表彰，以此促進新型導師隊伍的組建，為本科生科研能力的提高提供了保障。

總之，教研型高校以學生為主體的本科生科研能力分層培養模式是一套新的培養體系。該模式可以有針對性地培養具有不同潛質的本科生。當然，這種本科生科研能力分層培養模式還在探索中，需要學校、教師和學生的共同努力，才能培養出更多、更好的科研創新人才。

參考文獻：

[1]林繼志，張向前.教學研究型高校科研評價體系理論分析[J].科技進步與對策，2010（18）：136-140.

[2]汪建華，張陳文.美國高校多樣化招生選拔下的分層培養探析——以中田納西州立大學為例[J].高等農業教育，2011（11）：86-89.