淺談小學低年級語文識字教學

李二愛

摘要：識字教學在小學低年級課堂教學中具有重要的地位，通過識字教學可以使他們掌握大量的漢字，為他們之后的學習打下堅實的基礎，因此在課堂教學中教師要運用靈活多變的方法來提高識字教學的效率。本文主要講解了小學低年級語文識字教學的方法。

關鍵詞：小學低年級；識字教學；教學方法；學習興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0081-01

1.激發學生的學習興趣

莎士比亞曾經說過："學問必須合乎自己的興趣，方可得意。"由此可見，在課堂教學中教師重視學生學習興趣的培養，使他們主動地參與到課堂教學中。在識字教學中教師可以運用游戲教學法進行教學，這樣可以激發學生的學習興趣，使他們在游戲的過程中掌握更多的漢字。在識字教學中教師可以運用以下的游戲進行教學。第一，猜字謎。在識字教學中教師可以根據教學內容設置一些字謎，并讓學生以小組為單位進行"猜字謎"游戲，對于表現較好的小組，教師要進行表揚。教師設置的字謎要難易結合，對于一些簡單的字謎，教師要讓各個小組獨立解答，而對于一些較難的字謎，教師可以進行簡單的提示和引導。第二，你比我猜。在識字教學結束之后教師可以讓學生以小組為單位進行"你比我猜"游戲，小組中的一名成員運用肢體動作或語言描述等對選定的字或詞進行表演，小組中的其他成員根據表演進行猜測。第三，小畫家。對于一些形近字，教師可以讓學生進行字義進行繪畫，這樣可以使他們準確地進行區分。例如："睛"和"晴"，一個是"目"字旁，一個是"日"字旁，學生很容易將兩個字弄混，因此在課堂教學中教師可以讓他們根據字義進行繪畫。在講解"睛"字時教師可以讓學生畫一雙眼睛，使他們感受到"睛"與目之間的關系；在講解"晴"字時教師可以讓學生畫一個大太陽，使他們感受到"晴"與日之間的關系。

2.創設教學情境

好的教學情境是教學成功的關鍵，因此在識字教學中教師可以運用多種方法為學生創設一個教學情境，進而使他們在相關的情境中了解和掌握相關的漢字。由于生活環境和家庭教育的不同，學生的原有知識、理解能力以及學習能力等之間存在一定的差異性，因此在創設教學情境之前教師要對他們進行深入和全面的了解，進而根據他們的特點進行教學情境的創設。教師創設的教學情境不僅要符合學生的認知特點和心理發展特點，還要與教學內容和生活實際緊密聯系，這樣才可以使他們在相關的情境中積累大量的漢字。以"金木水火土"的講解為例。在識字教學中教師可以運用情境教學法進行教學。在識字教學之前教師可以在網絡中搜集一些與教學內容相關的圖片，并在識字教學中進行展示。對于展示的內容教師可以讓學生以小組合作的方式進行探究，同時教師要參與到各個小組的探究中，這樣可以及時地了解他們的探究情況，對他們進行引導和幫助，使他們充分地表達自己的觀點，進而提高小組合作學習的效率。在相應的教學情境中學生可以更加深入的理解教學內容，掌握更多的漢字，進而構建一個高效課堂。

3.一字組多詞、一詞造多句

《義務教育語文課程標準》對課堂教學提出了更高的要求，其要求教師要在教授學生專業知識的基礎上培養和提高他們的各種能力，進而使他們獲得全面的發展，因此在課堂教學中教師要運用靈活多變的方法進行教學。在識字教學中教師可以運用"一字組多詞""一詞造多句"的形式進行教學，這樣可以開闊學生的思維，提高他們的思維能力。以"地"字為例進行講解。與"地"字相關的詞組有很多，為了開闊學生的思維，筆者讓他們根據自己的理解進行了造詞。經過思考學生的造詞如下：大地、地球、地理、土地、地區、地點、地面、地域。等學生造詞結束之后，筆者讓他們利用上述的詞組進行了造句。在這樣的課堂教學中學生可以掌握與"地"相關的內容，提高課堂教學的有效性。

結合以上的論述我們可以發現，目前小學低年級識字教學中還存在一些問題，如學生的學習興趣較低，教師的教學方法單一，課堂教學的氛圍較為枯燥等等，因此教師要對教學進行反思，同時在識字教學之前教師要對學生進行深入的了解，根據他們的特點選擇合適的教學方法進行教學。

參考文獻：

[1] 陳昕.新課程理念下小學低年級的語文識字教學探討[J].教師，2015（4）：63-63.

[2] 楊婷婷.小學低年級語文識字教學--"玩中學"、"樂中學"、"學會學"[J].現代教育科學，2015（12）：173-173.