開展生物小組合作學習方式的實踐體會

劉小允

【摘 要】 本文結合生物教學實踐對如何開展小組合作學習進行了闡述，對適合生物小組合作學習的內容進行了論述。

【關鍵詞】 生物；小組合作；學習方式

新課標倡導以學生為主體，采取自主、合作、探究的教學模式。合作學習要結合實際情況，注重有效體現學生的主動參與性。如何有效地進行合作學習呢？在生物教學中有以下體會和思考：

首先，要對學生進行合理分組，每組學生分成4—6人，小組成員要考慮性別、性格、能力、特長等方面并進行合理搭配，在小組合作學習過程中明確各自的任務，讓分組益于學生協作互動、相互配合，避免有的學生唱“獨角戲”，有的學生袖手旁觀，調動每個學生合作參與的能動性、主動性、積極性，這是實現小組合作學習教學目的和效果的基礎。

其次，根據生物學知識特點以及學生好奇心強、求知欲旺盛等，進行適時講解點撥。對于一些基礎知識，讓學生通過自學掌握，對于一些有難度的知識，通過小組討論合作學習讓學生加深理解掌握。

合作學習只是教學方式之一，教學中應結合以下幾點有選擇地進行：

1. 探究性的內容適合小組合作學習。生物是一門以實驗為基礎的實踐性很強的學科，探究性教學對學生能力的培養非常重要。通過小組合作探究就是讓學生自己發現和總結，感受自主學習的過程，在課堂上真正的“動”起來。例如《種子的萌發》這節課，探究種子萌發的環境條件，實驗如果缺少對照，就不能得出相應的結論。先讓學生進行分組討論，自主性探究，大膽地提出質疑，由小組討論設計不同環境條件的對照實驗方案，然后老師對實驗方案提出改進完善建議，最后各小組通過實驗得出結果。這樣，學生就由被動灌輸式學習變為主動探究式學習，不僅便于學生牢靠掌握學習內容，也可激發學生探究知識的興趣。

2. 生物實驗內容適合小組合作學習。生物教學大多數實驗課程本身都需要小組合作來完成。例如《綠葉在光下制造有機物》這節課，就是按照：分成實驗小組、討論交流、明確各自任務分工合作，實驗前由學生把天竺葵葉片用黑紙片夾好并提前24小時放到黑暗處理，第二天在放到陽光下照射幾小時，實驗過程中同學們分工合作共同完成實驗任務。當合作學習內容與學生的實際生活聯系非常緊密時，學生就能夠用課本上所學的知識進一步去觀察、理解、思考生活中的常識、現象，體會到學習的樂趣，激發學習的興趣。

3. 教學中的難點內容適合小組合作學習。教學難點是指教學中學生比較難理解、不易接受的知識內容，是課堂教學中的“攔路虎”，不及時解決，會直接影響學生對知識的掌握和理解，采用合作學習，組員之間各抒己見，有思維的碰撞，就容易突破難點，加強記憶。例如，《細胞通過分裂產生新細胞》這節課，染色體的組成、細胞分裂過程中染色體的變化，因內容比較抽象難懂，是教學的難點，通過學生參與小組學習，積極討論交流，最后老師借助模型進行點撥并強調需要注意的問題，學生就容易理解和掌握。如果采用單純講解灌輸式的教學模式，老師可能要一遍又一遍的解釋，而學生聽的似懂非懂，教學效果并不理想。

總之，生物課堂采用小組合作學習方式，最大的優點在于使學生的“主體”地位凸顯，從讓學生被動學變為引導學生主動學。雖然合作學習是生物教學中一種有效的教學方式，但是也存在著一些問題，比如，小組合作學習過程中，分工合作處理不當，容易出現優秀學生參與，成績差的學生當看客這種情況，沒有達到普遍提高的效果。因此，在合作學習中如何提高差生的參與度，保證每個學生在學習中最大限度的發展，是教學中值得注意和重視解決的問題，需要積極探索不斷改進優化小組合作學習的方式、途徑，以更好實現提高整體教學效果。

【參考文獻】

[1] 胡慶芳. 有效小組合作的22個案例[M]. 上海：華東師范大學出版社，2015（11）.

[2] 李曉妮. 小組合作學習的有效課堂教學及評價研究[M]. 北京：光明日報出版社，2014（7）.