提高西藏農牧區小學語文教學質量應抓住“四個環節”

邊巴扎西

摘要：西藏農牧區的學生與其他地域的學生相比在漢語的運用上存在天然的劣勢。這就要求語文教師在進行小學語文教學時要重視這個問題，在設計教學時不僅要完成相應的教學內容，而且還要積極引導學生進行漢語的學習。結合筆者的經驗，筆者認為語文教學時除完成基本教學任務外，還要做好增強聽力教學，鍛煉學生的漢語聽力能力；引導學生多說，增強學生的表達能力；加強學生的閱讀，增強學生識字和語法能力；加強學生寫字能力的鍛煉等四個環節的內容。

關鍵詞：西藏農牧區；小學語文；教學質量；四個環節

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0054-01

小學語文是打好學生語言基礎的關鍵階段，在這個階段學生學習的語言能力，如識字、發音等常常伴隨他們很長時間，甚至一生。與其他地域的學生相比，西藏農牧區的學生在漢語的運用上存在天然的劣勢。西藏農牧區漢語是第二語言，其在生活中很少使用，致使學生缺乏必要的語言環境，因此該區域學生漢語的學習只能通過學校的小學語文教學進行。這就要求該區域的小學語文教師在進行語文教學時要重視這個問題，在設計教學時不僅要完成相應的教學內容，而且要積極引導學生進行漢語的學習。在此基礎上，筆者結合自身的教學經驗，認為提高西藏農牧區小學語文教學質量除了完成基本的教學任務還應抓住以下"四個環節"。

1.增強聽力教學，鍛煉學生的漢語聽力能力

聽力練習是學好語言的關鍵，特別對于小學生這個群體他們具有極強的模仿能力，通過聽力練習可以加深他們對語言的印象，從而有助于他們漢語的學習。這就要求教師在進行課程知識的教學時，自己要用標準的語言與學生交流，口型和發音一定要準確，切記出現發音不清和使用方言的情況。教師在課程教學時，要讀進行文章的朗讀，加強學生的聽力練習。此外教師在設計教學內容時可以多采用視頻短片等形式教學，一方面視頻短片等教學形式學生的學習興趣更高，另一方面視頻短片的標準發音有助于鍛煉學生的聽力能力。

2.引導學生多說，增強學生的表達能力

基于學生語言能力和其他地區學生的差距，教師在課堂教學中要引導學生多說多練，只有多用普通話進行交流學生的語言能力才能不斷進步。這就要求課堂中教師多進行提問，引導學生多說。如在學習《蜜蜂引路》這節課的內容時，教師在講課前可以讓學生自己進行課文的閱讀，讓學生自己說出課文中涉及的人物和動物有哪些，故事發生在什么時間和什么地點？這個問題讓學生討論并回答不僅可以幫助學生對課文內容進行串聯，同時也鍛煉學生普通話交流和表達能力。然后教師進行課文簡單講解后，提出問題，蜜蜂和養蜂人的關系是什么？這個問題的難度也不高，學生經過簡單思考就可以得出蜜蜂是養蜂人飼養的結論。這個問題回答后，教師提出問題，為什么列寧同志可以通過蜜蜂找到養蜂人？這個問題是第二個問題的延伸，通過第二個問題的答案，然后經過學生的討論也可以得出答案。然后教師提出第四個問題，這個故事我們應該從列寧同志身上學習那些優點？然后讓學生分組討論，并將自己討論的結果進行講解說明理由。通過這些問題的設置，該節課的教學內容基本完成，學生也獲得很多交流的機會，對西藏牧區兒童的小學語文學習非常有利。此外多讓學生進行課文的朗讀，鍛煉學生的說話能力。

3.加強學生的閱讀，增強學生識字和語法能力

聽和說只能鍛煉學生的表達能力，但漢語的學習中必須要求學生能夠具有辨字能力，閱讀能夠很好的解決這個問題，通過閱讀不僅能夠快速增強學生的識字辨字能力，而且能夠文章中涉及很多的語法，通過閱讀可以增強學生的語感和相應語法的掌握。這就要求教師在教學中要積極引導學生養成好的閱讀習慣，鼓勵他們閱讀。此外，閱讀必須有目的的并切合學生的實際學習情況，如果學生閱讀一些較難的文章，不僅不能夠提高學生的漢語能力而且會打擊學生的閱讀興趣，導致學生厭煩閱讀。因此這就要求教師要根據學生的學習情況，向學生推薦適應學生當前學習情況的閱讀材料，其中閱讀材料必須具有一定的積極意義，在增強學生語言學習的基礎上，增強學生的思想學習。

4.加強學生寫字能力的鍛煉

漢語學習不僅要會聽，會說，會讀還要求學生會寫，因此教師在教學中要加強學生的寫字練習。雖然當前多媒體教學逐漸代替板書成為主流教學模式，其具有傳統教學不具有的生動性、靈活性、多樣性等特點，但這種教學形式最大的缺點就是不需要寫字，無法鍛煉學生的寫字能力。因此在對西藏農牧區教學時教師應適當多采用板書教學，通過教師的板書提高學生對筆畫等的認識，提高學生的寫字能力。教師在書寫板書時，要強調文字的下筆順序，一方面吸引學生對寫字的注意力，另一方面加深學生對寫字的印象。此外教師應適當加大該區域學生寫字練習作業，進一步鍛煉學生的寫字能力。

5.結論

西藏農牧區的學生的小學語文學習具有其獨特性，進行教學時要采用和其他地域相區別的教學方式，筆者認為除了完成基本教學任務外，還要做好增強聽力教學，鍛煉學生的漢語聽力能力；引導學生多說，增強學生的表達能力；加強學生的閱讀，增強學生識字和語法能力；加強學生寫字能力的鍛煉等四個環節的內容。

參考文獻：

[1] 王秀萍.淺談小學語文教學中如何尊重學生的主體地位[J].教師，2015（30）：42.

[2] 陳劍雄.小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].考試周刊，2014（90）：47.