培養語文預習習慣，讓學生插上翱翔的翅膀

董華秀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0050-01

中國有句古話："凡事預則立，不預則廢。"這句話說明不管做什么事，都必須事前有充分的準備。對語文學科而言，要立足于學生的終身學習和可持續發展，就必須讓學生學會預習。培養學生預習習慣和提高預習能力是讓學生學會學習的一個重要途徑。多年的語文教學實踐，讓我深深體會到預習對學習的重要推動作用。換而言之，良好的預習習慣能讓學生在課堂上有著更自由自在的發揮，更能從學習中體會到樂趣。

1.明確內容，重視預習方法的指導

1.1 明確該預習的內容。對于小學生來說，遺忘性很大，低年級就更不用說了，為了讓學生謹記預習內容，我在每個學生語文書的第一頁都貼上了一張"便利貼"，上面寫著本冊課文預習的相關內容。對整冊書的預習提出整體的要求，比較利于對學生良好預習習慣的培養，能讓學生對預習有一個"慣性"的把握。

1.2 強化方法的指導。九年義務教育全日制小學語文課程標準明確指出："要根據語文的學科特點，培養學生良好的學習習慣"。而預習更應該遵循語文學科的特點。

1.2.1 多讀。"讀書百遍，其義自見。"見到一個新朋友，會仔細打量來人的相貌和衣著。其實，拿到一篇新課文，何嘗不是如此，我們必須學會"讀"懂它。讀中有訣竅，讀什么？一讀，掃除讀音障礙，不認識的字，不要急于解決，用符號標記下來，留著慢慢"享用"，不然的話，會打破對課文整體感知的連貫性，完整性。待通讀全文后，不認識的字再挨個解決，是生字的可以看課后讀音，可以查字典，還可以向人請教。二讀，一邊讀一邊圈出重要的字詞，特別是課文后一類字所構成的詞語。三讀，標出自然段，弄清楚段落層次，體會課文的主要內容。這就要求學生逐段細讀。這是一種高心智的活動，需要學生語文閱讀實踐的積累，從而形成一種語文素養。

1.2.2 善思。亞里士多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。《語文課程標準》指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……"因此，在預習指導時，還要讓學生多動腦筋想一想，通過課文的預習，你對課文的有什么感想，對課文的精彩語句有何獨到的見解？還有哪些地方不懂的，畫一畫（即把不懂的地方畫下來）、寫一寫（即在旁邊寫下自己的困惑）。只有這樣，學生才會帶著問題上課，更有利于提高課堂的聽課率。

1.2.3 好動。所謂"動"，乃動手、動筆也。 對學生預習程度的好壞就體現在他的的書面預習中。一動，通過查字典，寫出這個字的音節、音序、部首、再查幾畫、相應的組詞（最少兩個）。二動，動筆在課文空白處寫下自己朗讀課文后的感悟和質疑，可以針對字詞，也可以針對課文的內容來談，鼓勵他們從不同視角、不同層次去理解課文，展現自身獨特的"個性"。要讓預習給學生留下了想象和創造的空間，讓他們能夠充分感受和表達內心深處最真摯的情感、最獨到的見解，讓學生的預習活動變成張揚個性的舞臺。三動，讓學生用課文中的幾個生字詞串成通順連貫的一段話。對于語文教學，生字的音、形、義只是對課文學習的淺層次的要求，而學字識詞的重要意義就在于學生能夠靈活進行運用，從而形成自身的語文素養。

2.重視對預習效果進行檢查和表揚

及時檢查預習情況，對培養學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。對預習本上的檢查，教師要認真批改，通過小紅花等形式，來獎勵學生的預習效果。另外，教師在課堂要時刻關注學生在預習中的成果，當學生回答問題與預習問題有關時，教師可鼓勵他--"老師看出來了，你一定在課前下了苦功夫，不然怎么會答得這么流利呀？""你真是一個愛動腦筋的孩子。""看，ⅹⅹⅹ在課前一定認真預習了，他今天表現得多出色呀！"……這樣不但對預習得較好的孩子起到鼓勵作用，而且對其他孩子也起到榜樣作用。

通過預習，學生在課堂上有了出色的表現，就會覺得課堂是一個他們可以自由發揮，可以展示的舞臺，他們可以像小鳥一樣自由自由地翱翔其中，于是乎，便多了一份樂趣，多了一份成就感。而這份成就感，將會像粘合劑一樣促進學生養成預習的習慣，促進學生綜合素養的提高。