培養語感 從朗讀訓練入手

摘 要：語感是語文素養的靈魂，朗讀是訓練語感的最常見、最有效、最基本的方式。在小學語文教學中，教師要明確朗讀教學的特點與要求，掌握一定的朗讀訓練的技巧，多維度指導學生朗讀訓練的方法，促進語感的培養。

關鍵詞：朗讀；語言；訓練；語感

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-22

作者簡介：林麗清（1971—），女，福建莆田人，福建省莆田市涵江區石庭中心小學黨支部書記，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

1.語感在語文教學中的重要地位

學習語文，主要任務是吸收、積累語言和沉淀語感，促進理解與運用語言文字能力的提高。學生有了語感，才會敏銳地對語言文字的要點、情味、優劣等作出準確的判斷和感知；學生有了語感，才會讓想象的翅膀自由地飛翔；學生有了語感，才會順暢運用語言表情達意，胸有成竹、下筆如神地寫作，從而形成個性化的語言表達方式以及獨特的寫作風格。由此可見，語感培養，要抓住朗讀訓練為關鍵點和突破口，強化語感訓練。

2.朗讀是培養學生語感的重要手段

（1）朗讀有助于提高語言的直覺性。通過反復朗讀訓練，讓學生“觸摸”課文中規范的語言，讓語言文字在學生頭腦中留下潛移默化的影響，讓大腦受到更快、更準、更敏感的刺激，像“過電影”似地留下語言“痕跡”，訓練語感。如教師聲情并茂地朗讀課文，讓學生在初步理解文章內容的同時，培養對語言的感知判斷，感受語言魅力。

（2）朗讀有助于培養語言的整體性。在目前的語文教學中，很多教師過分強調對字詞句段篇、語法、邏輯等的理解，支離破碎地分析文章，使學生對文本整體內容難以把握。朗讀是對文本內容的整體把握最直接、最簡單、最有效的辦法，一些文字作品，尤其是詩歌，要求學生通過反復朗讀的方式，把握其優美的意境，領會作者寫作意圖，體會作者豐富的思想感情。

（3）朗讀有助于領會語言的情感性。朗讀訓練增強學生對字、詞、句的理解，學生對語言內容產生對是非真偽和美丑情感的體驗、心靈的共鳴，從而激活學習的內驅力，提高語言的情感性。小學語文有許多描寫自然景物的文章，教師可讓學生通過朗讀體會情感。例如《火燒云》《草原》《五彩池》等文章，教師可指導學生朗讀文章中描繪祖國的山山水水以及秀麗自然風光的優美語句，讓他們進入意境，感受自然的美，體驗蘊含其中的情感。

3.培養語感的主要途徑和方法

（1）巧設激情導語，加深情感體驗。富有激情、扣人心弦、聲情并茂的課堂導入，猶如演出的“序幕”，讓課堂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，導語設計：“同學們，我們見過的公園里有藍天、白云、溪水、小橋和小鳥，美極了！可你們知道嗎？祖國曾經有一座被稱為‘萬園之園的皇家園林，為世人所驚嘆，可現在變成了破爛不堪的廢墟，（出示‘圓明園殘垣錄像）是什么毀滅了它？”教師課前的激情導語，深深地感染了學生，激發了學生的閱讀期待，培養了學生語感。

（2）營造美讀氛圍，感悟語言情調。美讀就是讓學生“讀進去，讀出來”，在文本中“走”一個來回——讀進去，讀出自己對文本的思想感情；讀出來，讀出作者寫作的思想感情。例如，在《坐井觀天》的教學中，教師要有感情、正確、流利地范讀文本的對話句子。第一次朗讀對話，青蛙說的“哪兒”讀得略重些，重讀小鳥回答中的“天”和“一百多里”，重輕朗讀對話，突出爭論的起因；第二次朗讀對話，要求讀出青蛙自以為是、自傲的語句，青蛙說的“朋友，別說大話了！”和“別”要重讀，讀出含有譏笑、輕視小鳥的語氣。用帶有夸張的語氣朗讀小鳥說的 “大得很哪”這句話，感受小鳥的親身體驗；第三次 朗讀對話，青蛙和小鳥同樣“笑”，“笑”的內容卻不同。青蛙笑得傲慢、自信；小鳥的笑是真誠、熱情的神態。通過反復品讀對話，學生確立了文章的感情基調，語感訓練落到了實處。

（3）優化課堂提問，感受文本語意。指導學生正確、流利地朗讀課文是閱讀教學的主要任務，為此，教師要有意識、有針對性地引導學生反復朗讀文本，品讀文本語意，感悟文章的思想感情。例如，在教學《我的戰友邱少云》一課時，設計提問：“邱少云這么年輕，是什么正能量支撐他在烈火中紋絲不動呢？”教師引導多次朗讀，啟發學生理解描寫邱少云趴在烈火中一動不動的這句話。指名讀“為了整個班”；小組讀“為了整個潛伏部隊”；全班齊讀“為了這次戰斗的勝利，邱少云趴在火堆里，一動也不動。”反復品讀文本，加深語意，加強語氣，理解課文，感受情感，培養語感。

在語文教學過程中，朗讀訓練是培養語感的重要途徑。教師應通過形式多樣的朗讀訓練，讓學生在朗讀中熟悉音韻、節律，感悟文本語言的豐富意蘊，領悟文章的妙處，掌握運用語言的規律，達到語感的培養。

參考文獻：

[1]曹志奉. 談語文教學中學生語感的培養[J]. 課程教育研究，2013（1）：149-151.

[2]周淑芳. 朗讀的關鍵不在“朗”而在“讀”——關于朗讀的本質的思考[J]. 同行，2016（3）：48，84.