創設有效情境 提高教學實效

馮敏

摘 要：在初中道德與法治教學中，創設一定教學情境，有利于激發學生學習興趣，培育學生的核心素養，提高教學實效。然而，很多教師在創設教學情境時卻存在很多誤區，導致教學效果低下。針對誤區，文章提出了一些在創設情境中應該把握的原則：具有針對性、把握生活性、遵循適度性、注重生成性、突出啟發性，并對初中道德與法治課中的情境教學進行一些探索。

關鍵詞：教學情境；學生；道德與法治

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-06

作者簡介：馮 敏，福建省福州市晉安區教師進修學校政治教研員，碩士研究生。

一、教學情境的含義

“情境”一詞，從字面上看，是“情”和“境”的組合。“情”是指人心理狀況的外在表現。從這個層面講，教學情境要符合學生心理，深入學生內心，注重師生雙方情感交流，只有這樣，學生才愿意融入教學情境，能夠融入教學情境。“境”，指環境。“教學情境”，是指在教學過程中，教師根據課程標準、教學目標、教學內容和學生情況所創設的具有情感氛圍的教學環境和教學活動。

二、創設教學情境的意義

1.有利于激發學生學習興趣

“情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。”初中生的抽象思維雖然開始占據優勢，但在很大程度上屬于經驗型，需要感性經驗的直接支持。因此，在教學過程中，教師可以創設一定的教學情境，如以藝術性的語言渲染一種氛圍，用直觀的教具模擬現實的畫面，以逼真的活動再現生活場景、以啟發性的提問制造疑惑，借多樣化媒體模擬氛圍等，使學生產生身臨其境的感覺，自覺進入教學中，產生學習興趣。

2.有利于培育學生核心素養

道德與法治課作為顯性的德育課程，就是引導學生在課堂學習和社會實踐活動中獲得思想政治基礎理論常識，學會觀察、分析、理論聯系實際的學習方法和辯證思維方法，培育法治意識，培養理性精神，形成政治認同，學會公共參與，為終身發展奠定思想品德和思想政治素養基礎。可見，道德與法治課帶給學生的最重要的應該是核心能力的提高、核心素養的形成。而學生的思想感情、道德品質的發展要以對具體情境的感悟和體驗為依托，離開具體情境，就不可能得到真正發展。因此，在道德與法治課中，教師要善于創設情境，引導學生在情境中體驗、在體驗中感悟、在感悟中踐行，從而培育學生核心素養。

3.有助于提高教學實效

提高教學實效性，是教師一直關注和探索的問題。有效教育理論認為：“教育要合理利用教學資源，尊重學生個別差異，創設有效教學情境，增強師生互動，引導學生投入課堂，促進學生思維發展。”在道德與法治課堂教學中，教師依據教材內容，結合學生認知水平，創設一定教學情境，層層設疑、逐步誘導，以情境承載教學內容，有助于充分發揮學生的主動性、創造性，幫助學生理解知識，啟發學生思考，陶冶學生情操，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高課堂教學實效性。

三、把握原則，提高實效

1.具有針對性

創設教學情境是為了使學生更好地理解、掌握教學內容。所以，教學情境要針對教學內容，要能夠承載內容，否則所創設的情境就會成為華而不實的“點綴”和“擺設”。當前，隨著信息技術的發展，各種教學資源層出不窮。一些教師為了突出“新、奇、趣、活”，充分利用各種媒體設備，從中摘取教學素材，挖空心思創設教學情境，但這些教學情境卻遠離文本、與教學內容不相符合，導致浪費時間而徒勞無功。

例如，有位教師執教《走近教師》一課，在講授教師職業特點這個知識點時，展示了一張“教師的一天”的PPT：

5：30 起床洗漱，6：30 吃完早餐出發去學校，7：20指導學生早讀，7：50—

9：30上課，9：30—10：00 參加學生大課間活動，10：00—11：30 批改作 業，11：30 吃午餐，12：30—13：20 進班輔導學生，14：00—15：40編寫教案，15：55—16：40參加學生大課間活動，16：40—17：30 輔導自習，17：30—18：10 編寫學生學案，18：10—18：50 在學校吃晚飯，19：00 回家。學生看完PPT，只覺得教師非常辛苦，并不會得出“教師是人類文明的主要傳承者之一；教師的主要職責在于教書育人；教師是學生知識學習的指導者和精神成長的引路人”這樣的認識。這樣的情境設計顯然不能夠承載教學內容，不但不能為教學內容服務，而且會導致課堂邏輯性欠缺，學生思維混亂。因此，創設情境不能趕時髦，不能為了創設情境而創設情境，要突出針對性、目的性，把握實效性。這就需要教師認真研讀課標、鉆研教材，合理、有效地創設教學情境，使教學情境與教學內容融為一體，使教學情境為教學內容服務，避免出現教學情境“喧賓奪主”、教學內容“舍本逐末”的情況發生。

2.把握生活性

德育生活化是新課程的一個基本理念，只有德育生活化、生活德育化，德育才能回歸它的自然本位。初中學生逐步拓展的生活是初中道德與法治課程的基礎，道德與法治課只有回歸學生生活，才能彰顯活力，實現應有的信度與效度。因此，教師創設的教學情境必須以學生的認知水平和實踐經驗為基礎，只有這樣才能夠激發學生參與興趣。

例如，有位教師執教《國家好 大家才會好》一課，在講授國家利益與人民利益的關系時，播放了電影《戰狼2》片段，并提出兩個問題。問題一：視頻中，當看到冷鋒舉著中國的五星紅旗通過交戰區時，你的感受是什么？問題二：看到五星紅旗，交戰雙方都大喊“Its Chinese”并停止射擊，這背后說明了什么？結果參與互動、回答的學生寥寥無幾，大部分學生游離于課堂教學之外。究其原因，就是教師所創設的教學情境與學生認知水平、生活經驗相差較遠。這個電影片段是很好的教學資源，但不適用于這個班級的學生，這是一所山區學校，很多學生在上課之前沒有看過《戰狼2》，缺乏對教學資源背景的了解。此外，此視頻是從國家安全的角度來談個人利益與國家利益的關系，而國家安全是離山區的初二的學生生活較遠的話題，與學生已有認知水平相差較遠，所以教學效果不理想。如果教師能夠從離學生生活比較近的，如教育、醫療、生態環境等與學生生活息息相關的角度切入，學生會更容易融入教學情境、理解教學內容。

3.遵循適度性

創設教學情境有利于激發學生學習興趣，提高教學效率，但是，物極必反，情境太多也會影響教學質量。多媒體時代，可供選擇的教學情境資源很多，如電視電影、故事案例、音樂歌詞、圖片漫畫、焦點話題，等等。講故事、播視頻、提問題、展圖片、演小品、頌詩詞、聽音樂、組織辯論賽等都是可選擇的活動形式。因此，一些教師對豐富多彩的教學資源愛不釋手，便創設形式各異的教學情境。但是過多的情境、過度的包裝、頻繁的活動，反而容易分散學生注意力，打亂課堂邏輯結構，甚至占用過多時間，造成不能深入講解，形成低效課堂。

例如，有位教師在執教《網上交友新時空》一課時，創設了大量教學情境：網絡流行歌曲導入、播放視頻、調查表、情景模擬、小故事、若干張圖片漫畫。學生的熱情被一個個教學情境點燃，在課堂中忙得不亦樂乎，課堂呈現一片熱鬧景象。也因為如此，所以教師沒有時間對具體知識點進行深入講解，整堂課成了教學材料的堆砌，重點沒有突出，難點沒有突破，主線沒有明確，教學結構松散，知識講解支零破碎，學生獲得的都是碎片化的知識，而不是連貫的知識體系。

而另外一位教師在講授這一課時，則以一位中學生和一位網友的交往故事為主線展開，一例到底承載教學內容，故事內容親切真實，情節設計合情合理，邏輯結構清晰嚴密，將知識點的講解滲透在具體故事情節中。這樣，學生在分析材料中建構了自己的知識體系，形成了清晰的知識脈絡。

4.注重生成性

葉瀾教授說：“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。”情境教學具有開放性、動態性，不可能在完全預設的情況下完成。情境教學是向未知方向挺進的旅程，在這過程中必然會有意外的通道和美麗的圖景。因此，教師在情境教學中，要“眼明耳聰”，根據教學動態及時捕捉學生反饋的信息，根據實際情況科學整合預設，使新的問題成為新的生長點，使教學內容得以拓展深化。

例如，有位教師在講授“潛能”這個知識點時，設計了“潛能大比拼”的課堂競賽。在競賽中，教師讓學生利用瞬時記憶去記憶一串數字然后寫到黑板上，這時候一些學生作弊，他們事先將數字寫到手上然后抄到黑板上。而當時該教師或許是不想打消學生積極性，所以裝作沒看見，沒有理會這樣的行為，反而給這些因為作弊記憶準確的學生表揚。這樣的做法會給學生不良導向，沒有作弊的學生會覺得不公平，作弊的學生嘗到甜頭，不僅意識不到此種行為的錯誤性，而且在今后會變本加厲。因此，教師在進行情境教學時，應該多一些思考，不斷拓寬自身的課程視野，善于捕捉、善于引導，巧用有價值的生成性資源，實現教與學的價值，讓教師教得有成就感，學生學有所獲，從而共建精彩的課堂。

5.突出啟發性

只有經過認真思考獲得的知識，才會印象深刻，教師創設教學情境，給學生提供體驗感悟的環境、思考理解的基點，起到一種提示啟發的作用。學生要根據提示、啟發，結合自己的體驗、感悟去分析問題、解決問題。因此，教師創設的教學情境一定要有啟發性，要造成學生認知上的沖突，從而使學生對相關內容進行積極思考，只有這樣才能調動學生積極性、激發學生探究熱情，促進知識由外化到內化的轉換。如果教學情境太過簡單，學生一看就明了，并能夠從課本中直接找出對應的知識點。這樣的教學雖看起來有學生參與，有雙邊互動，但其實質不過是灌輸式教學的翻版，沒有激發學生思考，沒有思維碰撞，沒有探究過程。

例如，某教師在執教《家的意味》一課時，播放了關于親情的一個電影片段，播放結束后讓學生談感悟，當學生談到被影片中母親的行為感動，母愛是最偉大的愛時，教師問道：“那么，我們應不應該愛我們的父母，是不是應該愛自己的家？”學生給予肯定回答后，就進入了另外一個課堂環節。整節課都是無效的問題、無效的引導，使得學生沒有思維的空間和思考的時間，教學只是停留在淺層，難以深入，表面上看起來也有互動，但學生并沒有得到思維與認知的提升、情感的共鳴。

四、結語

道德教育必須與情感相伴，法治教育必須從學生身邊做起。沒有情感鋪墊、遠離學生生活的道德與法治教育只能是假、大、空。情境教學可以使抽象的、說教的道德與法治課變得有血有肉、生動活潑。重要的是，教師要創造的教學情境必須是有效的，要具有針對性、把握生活性、遵循適度性、注重生成性、突出啟發性，只有這樣才可以激發學生學習興趣，引導學生主動探究，培育學生核心素養，提高教學實效。

參考文獻：

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