綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問題及解決對(duì)策

胡春花

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施對(duì)打破我國(guó)學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，推動(dòng)課程改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其重要的意義。但是在實(shí)施過(guò)程中卻存在著一些問題，只有解決這些問題，才能有效提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值和有效性。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；存在問題；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0015-01

1.問題的提出

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中新開設(shè)的一門課程。這一課程"強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力"[1]。它的設(shè)置是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措，對(duì)于有效改善中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)觀、課程觀的更新，對(duì)于課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和學(xué)科課程的有效實(shí)施，都將發(fā)揮獨(dú)特的作用[2]。新課程改革已實(shí)施十五年，綜合實(shí)踐活動(dòng)也已開設(shè)十五年，但是該課程實(shí)施效果如何，有沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這是值得我們關(guān)注和思考的。只有了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果，分析課程實(shí)施過(guò)程中存在的問題，找出解決問題的對(duì)策，為新課程決策者和實(shí)踐者提供參考，才能更好地實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中存在的問題

大部分學(xué)校已把綜合實(shí)踐活動(dòng)課列人課程計(jì)劃表，但將之落到實(shí)處的卻是寥寥無(wú)幾。其中一重要原因是大部分教師尚未走出"應(yīng)試教育"的誤區(qū)，素質(zhì)教育僅停留在口號(hào)上。于是乎綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣一門對(duì)考試無(wú)立竿見影效果的課程在實(shí)踐中就顯得雷聲大雨點(diǎn)小。我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是一種自上而下的行為，是由教育部做出規(guī)定，要求學(xué)校及教師實(shí)行的，而不是由于教育發(fā)展到某個(gè)階段，得到廣大師生認(rèn)可自然而然發(fā)生的[3]。因此，在課程實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的問題和困難。

2.1 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理缺乏系統(tǒng)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的時(shí)間與空間管理制度缺乏彈性，課時(shí)難以落實(shí)，學(xué)生活動(dòng)空間比較封閉，活動(dòng)方式難以多樣化。幾乎每所學(xué)校都是一個(gè)學(xué)期一張課表，即一張課表統(tǒng)管一個(gè)學(xué)期的各類課時(shí)的安排，表現(xiàn)出學(xué)校時(shí)間管理缺乏靈活性。在活動(dòng)空間上，教師和校長(zhǎng)都有這樣的擔(dān)心：一是學(xué)生的校外活動(dòng)安全沒有保障，二是教育局不允許學(xué)校和教師帶領(lǐng)學(xué)生集體外出活動(dòng)，三是班級(jí)規(guī)模過(guò)大，實(shí)際的校外活動(dòng)組織受到制約。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)在空間形式上，95%以上的活動(dòng)主題和活動(dòng)過(guò)程集中在教室里完成，學(xué)生的活動(dòng)在一個(gè)學(xué)期內(nèi)難得有幾次在開放的情境中實(shí)施的機(jī)會(huì)。

2.2 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師指導(dǎo)的有效性不到位。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)是否到位，是課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵。若指導(dǎo)不到位會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)與教的脫節(jié)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施過(guò)程中，教師的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為往往存在著一系列問題：偏重活動(dòng)形式，忽略具體活動(dòng)方法的指導(dǎo)；偏重學(xué)生活動(dòng)方案，忽略教師指導(dǎo)方案；偏重活動(dòng)過(guò)程與階段，忽略活動(dòng)的具體落實(shí)程度。

3.提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施有效性的對(duì)策

3.1 建構(gòu)創(chuàng)新性的管理制度。在以往那種缺乏創(chuàng)新性和活力的學(xué)校內(nèi)部管理制度和管理方式狀況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施的確會(huì)遇到許多問題。因此，從國(guó)內(nèi)外綜合實(shí)踐類課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)校建構(gòu)具有創(chuàng)新性的管理制度、管理方式和管理行為。

建立具有彈性的課程時(shí)間管理制度改變。單一機(jī)械的時(shí)間管理制度，建立彈性課時(shí)制。比如"階段課表制度"，就是根據(jù)一個(gè)學(xué)期不同時(shí)段課程教學(xué)的實(shí)際需要，將一個(gè)學(xué)期劃分為若干個(gè)"時(shí)段"，如開學(xué)初期（1個(gè)月左右）、期中（1～1個(gè)半月）、期末（1個(gè)月左右）三段劃分，每個(gè)時(shí)段制訂一張課程安排表，每個(gè)學(xué)期至少設(shè)計(jì)三份時(shí)間安排不同的課程表。

3.2 建立教師的有效性指導(dǎo)策略

3.2.1 設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)主題的具體指導(dǎo)方案，明確教師指導(dǎo)的具體任務(wù)，落實(shí)教師指導(dǎo)行為，增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的有效性指導(dǎo)教師在要求學(xué)生設(shè)計(jì)和制定活動(dòng)主題的實(shí)施方案的同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題的展開過(guò)程及其需要，設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)方案。

3.2.2 處理好認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施全過(guò)程中滲透必要的專題講座，為學(xué)生活動(dòng)奠定必要的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。

3.3 確立綜合實(shí)踐活動(dòng)正確的評(píng)價(jià)觀

3.3.1 將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)具體化。如同美國(guó)應(yīng)用學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一樣，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，將課程的總體目標(biāo)具體化為若干個(gè)基本指標(biāo)，每級(jí)指標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段（可分為小學(xué)3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、初中7-9年級(jí)三段），再具體化分出二級(jí)指標(biāo)。師在指導(dǎo)學(xué)生開展具體活動(dòng)的過(guò)程中，再根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的具體主題，設(shè)計(jì)可觀察、可測(cè)量的活具體活動(dòng)目標(biāo)。

3.3.2 積極探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式和途徑，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的機(jī)制（特別是評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)）。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程在在管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面還存在一些問題，需要改革決策者及實(shí)踐者不斷嘗試與改進(jìn)，以上是個(gè)人的一些看法與建議，以期能夠?yàn)樘岣呔C合實(shí)踐活動(dòng)課程的效果提供一些有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2001年6月.

[2] 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施效果的調(diào)查研究[J].馮新瑞，教育科學(xué)研究，2013，1.