基于“提問—應(yīng)答”教學(xué)行為的概念教學(xué)初探

摘 要：“提問—應(yīng)答”是新課程改革后占課堂教學(xué)比例最大的教學(xué)行為。研究圍繞重要概念開展“提問—應(yīng)答”的教學(xué)行為，文章通過提高課堂提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考應(yīng)答，掌握生物學(xué)重要概念并構(gòu)建合理知識框架，促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“提問—應(yīng)答”；教學(xué)行為；概念教學(xué)

中圖分類號：G633.91

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-01-27

作者簡介：蔡麗涵，女，福建莆田人，福建省莆田文獻中學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：初中生物課堂教學(xué)。

隨著新課程改革，根據(jù)一些公開課上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師的獨白式見解所占的比例越來越小了。課堂終于告別“滿堂灌”的教學(xué)方式，但又遭遇了“滿堂問”，學(xué)生或成為課堂的“應(yīng)聲蟲”，或疲于回答雜亂繁多的問題。課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是讓學(xué)生積極熱情地參與到教學(xué)活動中來，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念并構(gòu)建合理知識框架，發(fā)展思維，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。顯然，上述的課堂教學(xué)狀況令人擔(dān)憂！研究占課題教學(xué)比例最大的教學(xué)行為——“提問—應(yīng)答”如何實現(xiàn)有效的概念教學(xué)就顯得尤為重要。

一、生物學(xué)概念分類及其教學(xué)

生物學(xué)概念是對一類“生物學(xué)事物”的概括，反映物質(zhì)在生命現(xiàn)象中特有或本質(zhì)的屬性的一種思維形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分[1]。完整的生物學(xué)概念由概念名稱、概念例證、概念內(nèi)涵和外延三部分組成[2]。學(xué)習(xí)概念，先要明確本質(zhì)內(nèi)涵，再借助概念的例證有效幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，明確概念的外延。

二、教學(xué)行為在概念教學(xué)中的作用

課堂結(jié)構(gòu)的“細(xì)胞”是“教學(xué)行為”，包括教的行為、學(xué)的行為，兩者相互關(guān)聯(lián)。 教師行為主要包括4類：講解、 提問、看聽、反饋。學(xué)生行為包括聽、看、讀、回答問題、討論、主動提問、操作、當(dāng)眾表現(xiàn)等[3]。這些行為共同有機結(jié)合，使課堂成為一個完整的系統(tǒng)。在課堂中，教師的行為是前提，對學(xué)的行為起引導(dǎo)作用，對各項學(xué)的行為的生成起到關(guān)鍵性作用。我們可以通過研究：課堂中哪些是重要概念？生物學(xué)概念的形成是否有足夠的材料支撐？課堂提問頻率為多少是合適的？提怎樣的問題才是有效服務(wù)于重要概念？對于學(xué)生的應(yīng)答，教師是否采取積極的評價促進學(xué)生思維的深度發(fā)展？……使我們的課堂充滿生機活力。

三、教師提問與學(xué)生應(yīng)答行為對應(yīng)關(guān)系

“提問—應(yīng)答”是課堂教學(xué)中最直接的一種師生雙邊活動，好的課堂提問、對話交流、教師持續(xù)的關(guān)注不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還能幫助學(xué)生維持興趣，促進更深層次的思維，有效服務(wù)于概念教學(xué)。根據(jù)課堂觀察分析，教師可以主要從以下五個方面來改進教學(xué)行為，提高課堂效率。①所提的問題是否太簡單、太淺，學(xué)生基本無需動腦或只需回答“是”或“不是”即可。②所提的問題是否太大，學(xué)生沒能迅速理出思考和回答的方向。③當(dāng)學(xué)生的應(yīng)答沒有達到教師的預(yù)期時，教師及時分析、分解問題，進行適當(dāng)?shù)匿佋O(shè)和引導(dǎo)。④是否主要關(guān)注正確的應(yīng)答，是否缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)。⑤是否持續(xù)關(guān)注缺乏自信的學(xué)生，積極思考如何讓學(xué)生在生物課堂上獲得自信的機會和途徑。

四、有效概念教學(xué)中的“提問—應(yīng)答”教學(xué)行為

以冀少版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)》八年級下冊《生態(tài)系統(tǒng)的組成》為例，教師可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中思考改進“提問—應(yīng)答”教學(xué)行為，來激發(fā)學(xué)生積極熱情地參與到教學(xué)活動中，自主建構(gòu)重要概念，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.立足學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的問題，導(dǎo)入概念教學(xué)

師：教師的鄰居小朋友圖圖在小攤上買了一只小烏龜回家養(yǎng)，養(yǎng)了幾天后熱情逐漸下降，也擔(dān)心把小烏龜養(yǎng)死，于是圖圖想放生小烏龜，可是圖圖想知道，小烏龜需要怎樣的一個家？這附近有適合小烏龜生活的家嗎？生活中你們遇到疑問都是怎么解決的？

生：上網(wǎng)百度或問朋友……

師：嗯，圖圖就在網(wǎng)上發(fā)了帖子，向大家求助。很快有網(wǎng)友給他回帖，建議圖圖把小烏龜放生到池塘里。池塘這個家怎么樣呢？就讓我們一起來幫小烏龜探究一下吧！

教師設(shè)置了“圖圖的煩惱”這個情境，有很強的生活感和時代感，學(xué)生以幫助者的角色進入，積極參與，再利用發(fā)帖和回帖這一貼近生活的形式，激發(fā)學(xué)生的熱情。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對回帖的關(guān)注和應(yīng)答是很積極的，通過師生的“提問—應(yīng)答”互動，非常自然巧妙地引入池塘生態(tài)系統(tǒng)，達成了本節(jié)課題“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的無痕引出，激發(fā)了學(xué)生對池塘生態(tài)系統(tǒng)的探究熱情。

2.堅持循序漸進，設(shè)計階梯式的問題，引導(dǎo)探究應(yīng)答，直擊概念內(nèi)涵

在創(chuàng)設(shè)了“圖圖的煩惱”這個情境引出“池塘”這個生態(tài)系統(tǒng)后，教師播放了一個精心挑選的“池塘”錄像，通過問題串“池塘中有哪些生物因素和非生物因素？”“嘗試對池塘中的生物進行分類，并說明分類的理由?！薄吧锖蜕镏g存在什么樣的關(guān)系？”等等引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，師生共同討論分析其中的生物種類、生物與生物之間的關(guān)系、生物與非生物的關(guān)系，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，一個環(huán)境中有各種各樣的生物，各種生物之間有著一定的關(guān)系，一些生物在自然界中是相互制約的，生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，由此共同構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念，準(zhǔn)確理解生態(tài)系統(tǒng)這個重要概念的內(nèi)涵。

池塘的錄像能為概念教學(xué)形成扎實的感性基礎(chǔ)，再根據(jù)實際將問題進行細(xì)化，設(shè)計出階梯式的小問題，然后引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地解決，符合初中生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生就有了思考的方向和吸收的階梯，順利完成問題，同時構(gòu)建概念，把握概念的內(nèi)涵。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體，清晰表述問題，明確概念外延

教師如何深化學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的理解，如何明確“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的外延也至關(guān)重要。如果教師這樣表述和提問：“地球上的生態(tài)環(huán)境千差萬別，所有生態(tài)系統(tǒng)也多種多樣，那么生態(tài)系統(tǒng)的類型分為哪些呢？”學(xué)生對“類型”沒有很深的理解，“生態(tài)環(huán)境”這個范圍也很大，就會顯得問題模糊不清，學(xué)生很難快速有思維和討論的方向。如果教師所提的問題能從學(xué)生的已有認(rèn)知——池塘生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)，讓學(xué)生列舉和分析身邊常見的生態(tài)系統(tǒng)，引出“生態(tài)系統(tǒng)有森林生態(tài)系統(tǒng)等多種類型”，從外延角度說明“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。教師讓學(xué)生列舉和分析身邊常見的生態(tài)系統(tǒng)，把主體地位還給學(xué)生，有利于學(xué)生自主構(gòu)建概念，從而豐富和深化對概念的理解。

4.提供思考時間，積極評價應(yīng)答，多方辨析例證

學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用，只有通過對所學(xué)概念的具體遷移和應(yīng)用，才能實現(xiàn)概念內(nèi)化，實現(xiàn)自主構(gòu)建知識框架。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念的內(nèi)涵和外延后，教師還需設(shè)計一些正例、反例和特例等問題，比如“海洋、莆田南少林寺的油菜花、土壤……，它們分別是生態(tài)系統(tǒng)嗎？分析并說明原因。”在學(xué)生充分思考或表達的過程中，教師可以適當(dāng)給出提示，鼓勵學(xué)生之間的相互補充應(yīng)答，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己，教師還可尊重學(xué)生各式各樣的應(yīng)答，以此來充分彰顯學(xué)生的主體性，只有促進學(xué)生積極應(yīng)答，才能反饋重要概念的應(yīng)用情況，同時促進教師提出更拓展的問題。

總之，在新課程理念貫穿教學(xué)活動之后，教師在課改實踐的過程中，通過記錄和反思占比最大的“提問—應(yīng)答”教學(xué)行為，剖析概念的各個層次，適時向?qū)W生提出能效促進學(xué)生思維的發(fā)展與完善的、有建設(shè)性的問題，引導(dǎo)幫助學(xué)生思考，并做出合理的判斷和觀點，通過“提問—應(yīng)答”的教學(xué)行為，深入追問，與學(xué)生討論，提出建議，激發(fā)學(xué)生思維、鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)，對于重要問題及時澄清答案，提供有良好組織的敘述，引導(dǎo)學(xué)生進行更高層次的思維活動，自主建構(gòu)重要概念，把握生物科學(xué)的本質(zhì)，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，使教育教學(xué)活動發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]張樹虎.生物學(xué)概念的分類及甄別策略[J].生物學(xué)通報，2015（2）：24-27.

[2]譚永平，李金花.新課改后中學(xué)生物公開課教與學(xué)的行為分析[J].課程·教材·教法，2013（4）：71-74，54.