淺談小學語文識字教學

劉秀利

摘要：知識是需要慢慢累積的，而知識的累積離不開知識的基礎，也就是識字教學。識字教學，可以說是小學語文中的教學重點，因為這是提高小學生所有科目學習質量以及綜合能力的基礎。正是因為這樣，小學語文教師必須充分的認識到識字教學的重要性，并且根據小學生的學習特點來結合有效的教學方法，這樣才能夠有效的提高低年級小學語文識字教學的質量，也才能夠為小學生的繼續學習奠定好基礎。

關鍵詞：小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0243-01

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”識字教學在語文教學中始終是一個不可獲缺的重要環節，特別在小學語文教學中更是發揮了舉足輕重的作用。

1.注意把握“識字分流，多識少寫”的要求

新教材強調識字與寫字的分流，即一部分要求學生會認，另一部分要求學生會寫。會認的字要多于會寫的字。教師在教學中，要注意把握識字寫字的不同要求。

人教版一年級上冊要求認識400個漢字，這些字都是現實書面語言運用中的高頻字，幾乎涵蓋當前日常書報用字的百分之五十多。到二年級結束時，學生被要求認識1800個字，覆蓋了書報用字的百分之九十多。進入三年級，學生基本上可以實現自主閱讀簡單書報。這里的“認識”分兩個層次，一是會認，二是會寫。后者以前者為基礎。這些字中，一半以上的字只要求學生會認識，即看到字知道讀音和意義，不必會寫。一部分要求會寫，即不僅要知道音與義，還要能準確規范地書寫。因此，整個低年級階段，語文教師要注意根據教材安排對學生提出不同的要求，對于只要求會認的字，盡量不要要求會寫，因為這樣會增加學生的負擔。

2.教會方法，提高效率

為了貫徹素質教育，讓每一個孩子們的學習主動性被調動起來，讓他們都想學，都愛學，還得教學孩子們學習的方法，讓他們都會學。在教學中，根據不同的階段和不同的教學內容，應向學生講授一些學習識字的規律與方法。造字法識字：漢字屬于表意字，共中百分之七十以上是形聲字。因此，當學生的基礎識字量達到一定程度時，教師要逐步讓學生了解造字法，依據形聲字的特點去識字，這是完成小學識字的關鍵性任務，這是真正的教給學生打漁的方法。在形聲字教學過程中，教師要注意分析形聲字的形旁和聲旁的特點及不同之處。如在“棵、楊、桃”這組形聲字中，要告訴學生這些帶木字旁的字是和樹木有關系的，而聲旁往往與這個字的讀音相同或相近。又如在講“遠、近、遙”這一類字時要讓學生明白帶“走之”的字和“道路”相關，半包圍里的字往往是這個字的讀音，由于年代久遠而讀音又稍有變化。這樣，通過造字法，能教給孩子們一系列的生字，起到以點帶線的拓展識字的作用。比較法識字：由于學生們學習的專注程度不夠，且有些字的確容易混淆，所以，比較法識字很重要。教師要抓住對比點，可以從同音字對比、形似字對比和多音字對比等不同的角度去比，通過比較讓孩子們看出字的不同讀音與寫法。例如：有的字音相同，字形卻全不一樣，如“飛、非、菲”等字；有的字音相似但形不同，如“防”字學生們認識了，再通過比較法去掌握“仿、妨”這幾個同音字，讓他們記準這幾個形似字的寫法；有的字一字多音，這樣的多音字如“和、舍”等字，要對比組詞去認。改錯法識字：學生們在識字過程中，常常愛丟三落四，讓生字缺胳膊少腿、多一點少一點的現象很普遍。這些地方往往是愛出錯的地方，師生都要引起足夠的重視。可以想一些辦法，讓學生努力去避免這樣的錯誤的發生。

3.聯系生活，完善識字教學

現實世界中，任何對象都不是孤立地、靜止地存在著的，而是處于普遍聯系與相互作用之中的。因此，在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識的語言因素作為主要材料”進行識字教學，就是在這些語言環境中進行識字教學。除此之外，還要“充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”這是告訴我們不能把識字教學僅僅當作一種知識來傳授，還要結合學生的實際生活能力，即生活經驗，教給自能識字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準字音。并且要識用結合，在語文實踐活動中進一步鞏固和加深對所學的生字的認知。例如“沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”等，表面上聯系并不緊密，而它實際是一個現代化的家居，課文中 “客廳圖”里的實物擺放的美觀大方，顯得錯落有致。這些現代化的家具的名詞是在 “家”這一大概念的統轄之下，我在教學中把一個一個生字就放入 “可愛的家”這一語境中，學生不但能夠讓學生輕松愉快地學習生字，而且能發揮學生的想像力，還會產生濃厚的識字興趣。

另外，學生在現實生活中，識字機會無處不在，隨時都有。現代化的社會，信息化的時代，大街小巷隨處可見的廣告、標語，商場超市里的招牌，學生的學習生活用品的標簽……這些都是識字的素材，學生會有意或無意的識字，如果 “引導者”（教師 ）正確去引導他們識字，可以收到意想不到的效果。

總之，我們在識字教學中，應該創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，豐富學生的感知表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，把識字變成一種有趣的活動，充分發揮學生的主體地位和教師的引導作用，才能提高學生識字的效果，培養學生的識字能力，提高學習效率，陶冶學生的情操。