探究幼兒教育教學(xué)

鄧曉玫

摘要：著名教育家陳鶴琴先生提出了“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。從3-4歲起，幼兒自我意識(shí)開始萌芽，迫切地要求表現(xiàn)自己，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我自己來”的愿望。但是他們的自理能力較弱，需要成人的正確引導(dǎo)。幼兒的這種特點(diǎn)為教師進(jìn)行培養(yǎng)提供了有利條件。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0235-01

幼兒教育不同于其他教育，它不是純粹的教與學(xué)，注重的是課堂教學(xué)、集體活動(dòng)教學(xué)，主張讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，自愿地學(xué)習(xí)。一堂好的課不是讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地聽完，否則會(huì)束縛住幼兒好動(dòng)的天性，對(duì)教育起不到較好的效果。如果讓幼兒自由發(fā)揮好動(dòng)、好奇、好問等天性，主觀地參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，這樣幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就高，教育的目的也能較好地達(dá)到。

1.真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

2.狠抓教學(xué)常規(guī)管理

2.1 抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。

2.2 抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。

3.注意集體教學(xué)的方法

授之以魚不如授之以漁。教會(huì)幼兒生活技能不如教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。而教育幼兒如何掌握學(xué)習(xí)方法的難點(diǎn)在于找出適合他們學(xué)習(xí)的方法，并且將這些方法運(yùn)用到日常的教育實(shí)踐活動(dòng)中。

比如音樂教學(xué)，要讓幼兒學(xué)會(huì)一首歌曲不是一件易事，如果教師選擇讓幼兒純粹地跟唱來學(xué)的話，幼兒是能學(xué)會(huì)，但是會(huì)經(jīng)常遺忘歌詞，唱歌時(shí)毫無感情，很平淡無味。這時(shí)候如果換一種學(xué)習(xí)方法也許效果會(huì)更好。比如：某次課余時(shí)間我突然想教幼兒學(xué)唱《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》，起初，我只是先帶他們讀歌詞，感覺很機(jī)械，然后一句一句帶唱，雖然幼兒能唱，但是聽起來卻很不悅耳，沒有生趣，像應(yīng)付我而唱。后來我想這是一首講身體部位的歌，正好可以給幼兒介紹一些身體部位的小知識(shí)，于是，我?guī)в變喊凑崭柙~的內(nèi)容及順序一一介紹身體的部位，并讓幼兒用自己的小手邊說邊指，有了身體的動(dòng)作，幼兒更加活躍了，都很積極地跟著我一起邊說邊指，很快幼兒對(duì)這些部位的順序熟悉了，于是我再輕唱著帶他們邊做動(dòng)作邊唱，效果要比純粹的教唱好得多。用這種接近小游戲的教學(xué)方法讓幼兒有興趣地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地來學(xué)習(xí)，效果完全不同，幼兒唱出的歌很生動(dòng)、很活躍，也對(duì)自己的身體部位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，既達(dá)到了本來的教學(xué)目的，又使幼兒學(xué)習(xí)了一些小知識(shí)。

4.自由發(fā)展的空間

我們常常要求教師蹲下身體跟孩子說話，不僅意味著體質(zhì)的平等，更是人格的尊重。教師要主動(dòng)自覺地從“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以幼兒為中心”的新觀念。幼兒是獨(dú)立的人，是教育教學(xué)發(fā)展中的人，是主觀能動(dòng)的人，要關(guān)注他們，了解他們，給孩子多一點(diǎn)自由發(fā)展的空間。如：培養(yǎng)孩子自我意識(shí)，自己能做好自己做，引導(dǎo)幼兒不斷強(qiáng)化自身的獨(dú)立性，讓幼兒把自己當(dāng)作主體，從他人和外界的保護(hù)中區(qū)分開來，鼓勵(lì)幼兒合理的自主欲，提高自我評(píng)價(jià)，在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，樹立強(qiáng)烈的自尊心，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，這樣才能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力和探索精神。培養(yǎng)孩子的自信心，平靜地對(duì)待孩子的失敗，當(dāng)幼兒遇到失敗和挫折時(shí)，教師不應(yīng)著急，暴燥、斥責(zé)、客觀承認(rèn)失敗，而應(yīng)心平氣和地安慰、鼓勵(lì)。如“不要著急，你會(huì)成功的”、“不要緊，這個(gè)本來就很難”、“雖然你沒有成功，但老師還要表揚(yáng)你”，使幼兒從失敗中走出來，讓幼兒逐漸意識(shí)到自己努力是受到肯定和理解的，自己完全不必害怕失敗，從而慢慢學(xué)會(huì)承受挫折和應(yīng)付挫折。

以人為本，突出幼兒主體性教育，是當(dāng)前教育改革的要求，也是對(duì)教師轉(zhuǎn)變理念的要求。