預設生成兩相宜 智慧課堂添活力

楊媛

新課程改革本著“以人為本”的理念倡導自主、合作、探究的學習方式。《新課程標準》中提出：學生是語文學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。在教學實踐中，學生的學習方式有了很大的變化，課堂也呈現出前所未有的主動性和創造性時，教師相機誘導，發揮好主導作用就顯得尤為重要。面對靈動的課堂，如何發揮教師的主導作用是目前許多老師感到棘手的問題。我認為，語文教學中發揮好教師的主導作用就必須抓住預設與生成兩個最關鍵的環節。

預設不充分的課堂不可能是高效的課堂，怎樣才能在課前做好預設呢？

一、理解文本

我們要認識到，在新課程理念指導下的語文課，更呼喚語文課要回歸文本，學生感受要立足于文本。若離開了文本，語文課堂就成了無源之水、無木之本，所以只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本、走出文本。

（一）研讀課本

教師要認真讀懂讀透課標，才能弄清《課程標準》在各個閱讀階段所提出的不同層次的目標，進而明確教學目的，把握住教學方向，在語文課堂中去實現各個教學目標。

（二）讀懂教材

首先，教師在設計教學過程前要與文本對話，對文章要有自己獨到的見解。學生在一堂課中，對課文能領悟多少？收獲多少？取決于教師對文章的理解，教師理解得越深入越到位，學生就能理解得更深入。只有當自己被教材所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。如，我聽的一節課《畫家與牧童》，整節課學生只圍繞畫家進行閱讀和體驗，對牧童未做絲毫的理解和分析，會出現這樣的情況，是因為老師本身沒有讀懂教材，這樣不僅沒有引導好學生進行高效率的閱讀，反而是誤導了學生。

其次，讀懂教材的呈現方式和意圖。新課程實驗教材學習內容的呈現方式有了很大的變化，老師要正確理解各種呈現方式所傳達的信息和提供的教學提示。如新課程實驗教材出現了兩個學習小伙伴的“泡泡話”，其中有對課文和精彩詞語的理解，有學完課文后的感受，也有讀課文中產生的疑問等。這一設計體現出學生是學習的主人，從學生的角度出發，讓教材更加受到學生的青睞和喜愛，教材還巧妙地將學習方法和文章結構的提示知識點等內容融合在小伙伴的泡泡話里，讀懂泡泡話的內容可以幫助學生更好地閱讀，提示老師把握引導的方向所在。

二、研究學生

《新課程標準》指出：“教師要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。學生心理、生理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同教學內容也各有規律，應根據不同學段的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”

三、設計預案

閱讀是學生的個性化行為，教師在閱讀教學時不應該以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感中體驗理解。教師在設計教案時，線型的教案會限制學生的思維。只有板塊化的設計，留給學生自主探究的空間和時間，靜心研讀文本，結合實際生活理解文本，學生的思維打開了，學習的積極性被調動起來，如此活躍的課堂更需要老師很好地引導和把握，這時就需要教師在設計教案時，多方面多角度的預設學生將出現的各種情況，加以有針對性的指導，只有這樣教師在課堂上才能做到游刃有余，應變自如。《畫家和牧童》在設計重點句子的理解時，教師會預設多種順序，或者學生無法深入理解詞句時，教師給予相應的方法支持，因學而導。

四、動態處理

怎樣處理課堂生成的問題呢？教師要把握好在學習過程中生成的學習資源。在學習課文時，教師要敏銳地捕捉住生成的資源，機智地引導學生深入研讀課文，形成觀點的交鋒，情感的內化，促進學生思維的碰撞，情感的升華。

（一）把握精彩之處

在學生的閱讀理解具有個性色彩時，教師要把握住這一學習資源，引導學生進行創造性地閱讀。如在教學《秋天的雨》一課時，班上有個學生在理解“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽”時說：“我覺得作者把紅紅的楓葉比作郵票，確實很美麗，但我認為楓葉和郵票不像啊，作者為什么要這樣寫呢？”在當時我直接告訴學生我對這句話的理解，可課后細細想來，學生在理解這個比喻句把誰比作了誰，實際上提出了本體和喻體是否存在相似性的問題，這一理解具有強烈的個性色彩。老師首先應該去欣賞他和為他喝彩，然后引導學生思考：“楓葉和郵票確實從形狀上看不相像，那它們有什么地方相似呢？帶著這個問題再去好好地讀讀這句話，談談你的理解。”

（二）直面錯誤之處

當學生出現錯誤的理解時，教師可以追問其思維的過程，將學生引入到文本中通過更深入的閱讀，去判斷思考。如在執教《畫家和牧童》時，有位學生突然說道：“我覺得這個畫家是個騙子，他故意畫錯了。”當時我只是簡單糾正道：“畫家沒有騙大家啊，他確實不知道牛尾巴到底是怎樣的。”課后，老師們指出了以老師的觀點和判斷來代替學生的理解是不對的，提出了面對這樣理解有偏差的問題時不要慌張，細細思考，其實這個問題非常好，對學生把握住人物的特點有密切的關系，教師可以把握住這個及時生成的問題，引導學生：“你們覺得呢？”孩子們便會各抒己見，教師再引導學生讀讀畫家準備作畫時和畫家聽到牧童說“畫錯啦”時的表情、語言等跟問題有關聯的句子段落，邊讀邊思考，然后讓其他學生談談自己的看法，繼而形成激烈的討論，這樣不僅可以讓學生學會讀文本思考問題，更能引導學生讀懂文本，研究文本，提出問題，探討問題，培養學生探究性閱讀的能力。

我想只要充分做好課前預設，課中機智應對生成的問題，經過長期的探索探究與積累，必定能實現預設與生成的高度統一，從而提高課堂閱讀教學質量，促進學生閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的形成。