農村小學美術課與多媒體教學的融合

胡春月

摘要：在美術教學中，我一改以往的傳統“填鴨式”講授，再進行“統一式”的作業要求為通過讓學生看看、想想、說說、畫畫、評評等方式，來培養學生的觀察力、記憶力、想象力、創造力和動手能力。要知道，農村生活雖是平靜的，卻也是迷人的。我充分利用美術的特點把美術課上得生動活潑，使學生在愉悅的有興趣的學習過程中，接受美的教育，把學生引向健康成長的道路。

關鍵詞：小學美術；多媒體教學

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0206-01

小學美術教學中的范畫教學是沒有其他任何別的形式可以替代的，如果一位美術教師只靠一枝粉筆、一本書長期走入課堂，“空對空”地對學生說教，原本藝術感染力很強的內容也會變得干巴巴的，學生技巧、技能長期處于模糊不清的狀態，學生興趣也越來越淡，這樣的美術教學屬無效教學，而范畫教學以其能直觀的將繪畫知識、技能有序完整地展示給學生而成為美術教師必不可少的教學手段。靈活運用在美術課堂中教師如何做范畫，經過課堂教學實踐，談一點我的感受：

1.尊重學生的原生態

學生的涂鴉時代非常重要，一、二年級的孩子對于美術作業中的人物形象、昆蟲、爬行動物等本身有一定的難度，腦中沒有形象目標，到底怎樣畫呢？如果這時教師一味的想著如何完成既定的目標，讓學生學會畫某一種東西，而急于使用范畫來解決問題，那就糟糕了，教師的范畫正好使學生獲得了一個形象目標，使學生失去了創作的條件，限制了學生的創作空間，其實教師教會學生多少不重要，一定要教會學生學習的方法，《奇妙的爬行》一課，能夠創作出富有情趣的、奇妙的爬行畫面是本課的重點， 在教學中我通過讓學生看，即看圖片，優美的圖片向大家展示著一個奇妙的世界，引人遐想；學生說，在剛才展示的圖片中你印象最深的是哪一種爬行動物，學生被剛才爬行動物漂亮的圖案所吸引，特別樂于表現，在此基礎上，我提出問題：如果讓你畫，你會怎樣表現被你吸引的地方呢？學生各抒己見，一幅幅美麗的畫面在眼前誕生了，這時我將知識性的概念教給學生，爬行動物由頭、軀干、四肢幾部分構成。這樣，課堂教學真正提高學生的想象力和創造力，使整個教學設計合理有效，尊重學生原生態的東西，讓學生創作有價值的作品，教師“范”與“不范”不重要。

2.范畫需點到為止、拋磚引玉，做“引子”

很多美術教師對“范”與“不范”覺得很困惑，如果“范”幾乎全班的美術作品都是一個“模子”，都是教師作品的翻版，缺乏創新，“不范”很多的基礎能力薄弱的學生不知從何下手，作品質量低，繪畫技能無法得到提高，我認為范畫需點到為止、拋磚引玉，激趣導引的作用，這就需要教師在課前做足文章，到底做一副什么樣的范畫，怎樣去做都要考慮到，五年級《戲曲人物》一課是以傳統戲劇表演為題材內容設計的，通過畫花臉、畫戲劇人物的教學活動，使學生對各種戲曲有所了解，感受戲劇藝術的魅力，使之對傳統藝術文化有進一步的認識，戲曲本身對學生來講是一個較陌生的課題，國畫的形式也是學生較難掌握的課題，在教學設計中我注意到學生的創造性的培養，在教師示范這一環節我用了“學生局部添畫——教師指導——教師范畫”這樣的形式給學生足夠的空間，此環節我沒有采用傳統的教師范畫的模式，而是采用師生合作、學生完成未畫完的戲曲人物作品的方式，當我把畫貼在黑板上提問學生你們發現了什么，學生立刻舉起小手回答：每一幅京劇人物都缺少一部分，我夸獎到：你們觀察得真仔細。這就需要你們來幫老師完成，看誰畫得又快又好。學會踴躍舉手上講臺嘗試畫，當學生畫了一些時，我據學生繪畫方法小結，剛才同學們畫得大多數是勾勒法，其實畫畫的方法很多，也可以這樣畫，示范沒骨畫法，學生觀察墨色變化。緊接著讓學生打開書看教材中的學生作品，喜歡哪一副，為什么？

教師小結：這會我想同學們已經迫不及待了吧，那我們每一個人都來動動手吧。經過剛才不斷升溫的教學，范畫環節又給學生一定的方法指導，學生躍躍欲試，興趣很高。

一幅幅精美的國畫作品，轉瞬之間貼在了文化燈上，呈現出來的效果只能用驚嘆和折服來形容，那種對中華傳統文化的熱愛來自肺腑學生們久久不肯回座位徘徊在自己的作品跟前，每一個人都體會到了創作樂趣和成就感。

教師不一定做完完整整的范畫，范畫只要能做到“引子”的作用就足夠了，剩下的空間留給學生，讓他們盡情地發揮，有時孩子的想法是最純潔最純粹的，也是我們成人永遠無法比擬的。

3.范畫形式多樣，據內容而定

“因材施教”這是每一位教師都懂得的道理，美術課也一樣，靈活運用范畫以及其他的一些教學手段，增強學生對形象的感受能力和想象能力，激發他們學習美術的興趣，促進每個學生在原有基礎上的進步。根據學生的需求，學生能力強的教師的“引”就足夠了，遇到一些課堂上能力薄弱的孩子怎么辦，那就盡可能的做示范給他們看，在他們的作業本上“范”，這個“范”是一小部分的“范”，是綜合各種方法的半成品，其余部分留給學生自己完成，這樣單獨性的指導可以使能力較薄弱的學生能夠及時學到技能和技巧，迎頭趕上。

而作為一些專業性較強的課程，如：國畫、水粉、色彩等，教師不但要“范”，而且還要精心“范”，用自己專業的基本功教會學生知識和技能，感染學生。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。

總之：美術課堂“范”與“不范”。如何“范”常在美術教師的一念之間，而這一念之差卻會令美術課堂效果千差萬別，美術教師要慎之又慎，做足功課在進課堂。

參考文獻：

[1] 義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.