淺談初中化學實驗中的創新教學

顧尚智

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0195-01

化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高教學質量的重要一環，也是評價教學質量的一個重要方面。目前初中化學教材中實驗內容和形式明顯滯后，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人”的狀況，操作實驗課，教師也是教學生“照著葫蘆畫個瓢”。這種“不敢越雷池半步”的教法，不利于培養學生的創新思維和創新技能。所以，把創新教學理念滲透到化學實驗教學中是非常必要的。

1.演示實驗的創新

傳統的演示實驗雖然能體現出實驗直觀、鮮明的特點，但學生在教師演示的整個過程中只是被動地看實驗，沒有真正參與到演示實驗中。要使學生在實驗課上眼活、腦活，教師在抓住學生觀察演示實驗的“興奮點”的同時，還應注意充分利用這個有利時機。此時，教師可以通過創設問題情境來引導他們積極思考。思考題的設計要難易適當并富有啟發性。在此基礎上，師生雙方再進行富有感情的交流活動，這樣就把學生的積極性充分調動起來。

例如做氫氣還原氧化銅的演示實驗前，教師可先引導學生根據實驗內容提出以下問題：（1）為什么盛放氧化銅的試管口要略向下傾斜？通H2的導管要不要伸到試.管底部？為什么？（2）氧化銅是成堆好還是均勻鋪成薄層好？為什么？（3）為什么要先通氫氣后加熱？反應完后為什么必須先停止加熱后停止通H2？這樣，學生就會帶著問題有的放矢地觀察實驗，達到實驗的最佳效果。此外，教師還可以根據學生已有的化學知識基礎，自編一些有一定思考性又能演示的實驗習題，供學生練習。如怎樣由銅制取氯化銅？可以通過討論，然后啟發學生得出這樣的反應原理：銅在空氣中加熱得氧化銅，氧化銅用稀鹽酸溶解即得氯化銅溶液。然后教師當場演示該過程，驗證實驗的可行性和正確性。

實踐表明，演示實驗只要能做到以上幾點，就能達到事半功倍的效果。不僅可以讓學生加深對化學概念和化學原理的認識，提高學生的實驗能力，促進學生主動運用實驗手段去探索問題掌握知識，而且還能培養他們實事求是，嚴肅認真的科學態度。

2.學生實驗的創新

傳統的學生實驗是在學完有關章節之后進行的分組實驗，目的是驗證和鞏固所學知識，這其中有許多實驗是重復教師在課堂上已演示過的實驗。為了改變這種狀況，在實驗教學中，我所采取的一些做法是：盡量放手讓學生自己完成實驗，教師只給予必要的指導，讓學生自己在實驗中求知、論證，這樣，不僅加深了對知識理解，更重要的是提高了學生動手解決問題的興趣，培養了學生解決困難的自信。反之，如果教師過多的指手畫腳，就會在一定程度上限制學生的思維和想象空間，阻礙學生的創造力的發揮。久而久之，就會造成抑制甚至扼殺學生的創造力的嚴重后果。對于“好奇、喜歡標新立異”的學生，只要實驗條件允許，也不過多約束或指責他們，而是讓他們按自己的想法去做，在實踐中求真知，求發展。

通過對實驗的分析、比較，學生會更深刻地理解教材的結論，并對不太嚴密的結論提出自己的修正意見。這對于培養學生的不盲從、獨立的思維品質是有益的。

3.開發家庭小實驗

教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗——觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學內容，我除了布置學生完成新教材中設計的家庭小實驗外，還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。并要求每一位學生準備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

實驗創新具有新穎性、靈活性等特點，它能激發學生的參與意識，活躍學生的思維，它要求學生以新奇、獨特的角度去發揮自己的創造思維能力。同時通過大量的實驗觀察、分析和操作，學生在感性和理性認識上都有了質的飛躍。