小學數學如何構建高效課堂提問教學

邵金紅

摘要：課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可缺少的教學環節。有價值的提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0161-01

課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。小學數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都要圍繞學生的發展展開，學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的數學學習。

可是，怎樣組織、引導并參與學生的數學學習呢？

我認為關鍵還是課堂提問。課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動地組織教學。我認為教師在課堂提問時，要注意以下幾個方面。

1.提問要富有情趣和吸引力

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的內容新穎別致、富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，在愉快中主動參與學習。

2.提問要有探究性和啟發性，注重問題的思維含量

課堂提問的目的是啟發學生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學生根據書本做直接的回憶或對具體事實做回答，或者僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進學生積極進行發散思維、主動進行探究學習，也不利于學生能力的培養。因此我認為教師在課堂教學中應努力學會提一些探究性和啟發性問題，即能啟發學生思維的問題。

問題的設計可以從培養學生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創造想象能力等幾方面入手，從學生發展的角度出發，提供接近學生已有知識、經驗、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題，使學生有調動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗，使提問具有較好的啟發誘導性、清晰的層次性。

3.提問要適時、適度，要給學生留下獨立思考的時空

提問要適時。提問該作鋪墊時就鋪墊，該作歸納時歸納，要把握最佳時機提問，使之能化解難點、深化認識，要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態提出相應的問題。

學生一般都有強烈的表現欲，對老師的提問大多認為是展示自己的大好時機。在課堂教學中，教師提問后一定要根據問題的難易程度給學生留下恰當的思考時間，以便使學生的回答更加系統、完善，使用的語言更加準確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。教師在進行課堂提問時，如果教師使用了等待這種技巧，學生在答問中就會發生一些重大的變化。這樣不僅訓練了學生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強了學生的自信心與成就感，同時也增進了師生之間的關系，可謂一箭三雕。

4.提問要因人而異，因人施問

孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。所以在選擇學生回答問題時，應該因人而異。

因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣。當然，學生的回答有時不是那么令人滿意，尤其是學困生，這時就要求老師一定要做到尊重學生，正確評價學生，及時充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答的機會。實踐證明這樣的因人施問對培養各層面學生的學習興趣，尤其是消除中等生與學困生對回答問題的畏懼心理有很好的效果。為實現有效課堂提問，教師應該針對具體問題設計具體的提問分配方式，合理分配被問對象，這樣才能真正做到因材施教。

5.對學生的答問，要有效評價，強化激勵

有效提問總是和有效評價緊密相聯的。有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。

此外，積極強化也是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式，它還能給學生這樣一種感覺，即對自己的學習有一定的控制，有一定的發言權。

總之，數學教學要全面提高教學質量，發展學生的綜合素質，特別是培養學生的創新素質，教師科學地進行課堂提問是十分重要的。只有教師科學的課堂提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。所以恰當的課堂提問是提高課堂教學質量的關鍵。在大力提倡素質教育的今天，教師更應講究課堂提問的藝術，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。

參考文獻：

[1] 周智健.在小學數學課堂中實施開放式教學[J].科學文匯，2015（1）：63-64.

[2] 顏明.如何在小學數學教學中實施分層教學[J].科學教育，2015（2）：12-13.

[3] 谷振華.對小學數學教學中素質教育的探索[J].才智，2014（33）：19.