淺談小學數學教法探究

蘇秀麗

摘要：隨著小學數學教學的改革不斷深入，小學數學的重要性日益突顯， 有效教學時廣受討論的課題，不少專家者和教育工作者對課堂教學的有效性提出了很多寶貴的經驗，就教學經驗中的感悟和思考做了闡述，希望能為提升小學數學教學盡一份綿薄之力。

關鍵詞：小學數學；教法探究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0156-02

小學數學是義務教育的一門重要學科，是學習現代科學技術必不可少的基礎和工具，在日常生活、生產建設和科學研究中，有著廣泛的應用。因此，讓小學生學好數學顯得尤為重要。本文就如何提升小學數學教學做出如下的簡單闡述。

1.創新意識的培養

創新是永恒的主題，我們從小就要對學生的創新意識進行培養。眾所周知，創新教育是以培養創造型人才為目標的。在小學數學教育中，創新主要體現在對學生的創新意識和創新能力的培養上。如果一個老師對創新是什么并不明確，要談培養學生的創新意識和創新能力，則定是一番空話。而忽略了自我實現的創造性也是一種創新。就小學而言，只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創新。在小學數學教學中，開展自主學習，是進行創新教育的重要途徑。

“創新意識”是指一種積極發現問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。 新大綱更是把培養學生的創新意識和實踐能力明確地納入其中，并作為一條主線貫穿大綱全文。數學學習不僅成為學生對要領、法則、定理、公式的弄懂、記牢、再現和熟練的應用，還應鼓勵學生自己去經歷學習的過程，用自己的方法去探索問題。

2.加強師生互動

學生學習數學的過程是一個充滿趣味、智慧和創造的過程，這就需要教師對以往的觀念進行改變，在教師和學生之間建立一種積極互動、共同發展的新關系。學生心理上的安全感主要是與教師對待學生態度，學生與同伴之間的關系等因素有關，教師對待學生的態度尤為重要。因此，建立平等和諧的師生關系可以說是良好的學習環境的重要前提。在這種理念下，數學活動便是教師和學生互動的一種活動，教師應該在教學的過程中調動所有的感官，不斷對學生在活動中發出的信息進行收集，并對學生的學習情況及時評估，適時地調整教學內容與方法。在學生遇到困難時，及時鼓勵學生并啟發學生思維；在學生得到正確結果時，要給予肯定。

3.改進教法、指導學法

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

3.1 解放學生的雙手，加強直觀操作。

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合學生的認知規律，指導學生學習抽象數學知識和原理，就需要為學生提供具體材料，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如，在教學三角形面積的計算時，讓學生拿出課前準備的各類三角形動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉化為已學圖形，推導出其計算公式，有了平行四邊形面積的推導經驗，這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發想出了多種方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。又如在教學“體積和體積單位”時，讓學生動手做出“1立方厘米”、“1立方分米”、的學具，并用學具裝一裝沙子之類的東西，還可以利用墻角實際體會一下“1立方米”的大小，通過這些活動使學生充分感知什么是物體的體積、常用體積單位的大小……這樣通過學生自主活動、自己動手操作，不但使全體學生積極主動參與學習過程，掌握新知，更能培養學生的綜合能力，促進學生思維的發展。

3.2 課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，還學生學習的主動權。

課前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、個性的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。如“主持人”（掌管小組討論的全局）、“記錄員”（記下學習結果）“檢查員”（檢查小組成員學習情況）等，然后促進合作小組形成“組內互助合作，組間互相競爭”的學習氛圍。

3.3 聯系生活，學以致用。

生活是孩子文化的重要源泉，要讓學生發現數學就在身邊。所以教學中我注重聯系生活實際，從學生的身邊找例子。例如，在教學“圓的認識”時，我讓學生說出生活中的圓形物體并觀察概括它們的特點，了解它們在生活中的作用。

3.4 設計開放性作業，培養學生的實踐能力。

開放的作業內容，既與教材相聯系，又與學生生活相合，還“接軌”了社會活動，學生有了“自由馳騁”的空間，在實踐中體會到了學習的樂趣。

4.促進學生間的情感交流，共同進步

在課堂上僅有師生間的信息交流，學生非常容易產生單調、乏味的厭學情緒。采用多向通話或多向信息交流的教學模式，允許學生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，通過直觀啟發、學具操作、合作實驗、游戲競賽等形式，為學生營造一種愉快、寬松的氣氛。在課堂教學中，讓學生錯了可以重答；答得不完整可以補充；不明白問題可以發問；沒想好的可以再想；不同意見的可以爭論；老師錯了可以提意見；爭論到白熱化可以讓學生自由搶答，舉手等待老師批準。這樣在教學過程中就能形成學生自己質釋疑，共同探索的氣氛。學生在共同探索的過程中，分享認知活動中的情緒體驗，促進情感上的和諧融洽，增強了集體凝聚力，在教學中，當學生答題中出了差錯，無法自己解決時，我就會設法引導其它同學幫助解決，這種學習中互相幫助的氣氛，既緩解了學生的學習緊張情緒，又增進了學生之間的友誼。當學生在學習中取得某種成功，如較出色地回答了一個問題，演算了一道數學題，在課堂上有明顯的進步時，不僅受到老師，還受到同學的贊賞，則更容易感受到集體的溫暖。在課堂上帶頭引導學生集體為之鼓掌，以示贊賀，對好學生來說積極情感的積累，對后進生來說更是莫大的鼓舞。這種做法會有助于增進學生間的友情，活躍課堂氣氛，提高學生學習數學的熱情，降低學習的緊張度。

總之，教學過程中要集中凸現素質教育的本質要求，突出學生的主體地位，突出學生在學校和教學工作中的主人翁地位。把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。