初中英語閱讀與寫作互動教學

黎雪芳

摘要：在初中英語教學中，閱讀與寫作既是培養學生綜合語言運用能力的重要渠道，又是課堂教學的難點。針對目前英語閱讀與寫作教學的弊端，作者開展了閱讀與寫作互動教學的探索，總結出英語閱讀與寫作互動教學“三步曲”，有效促進學生英語綜合能力的提高。

關鍵詞：初中英語；閱讀與寫作；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0122-02

在初中英語教學中，閱讀與寫作既是培養學生綜合語言運用能力的重要渠道，又是課堂教學的難點。如何在目前的教學條件下，通過對現行教材《Go for it》的研究和補充，同步培養和提高學生的閱讀和寫作能力，是我在英語教學中一直探索和思考的重要課題。下面，就英語閱讀與寫作的互動教學心得作一些交流。

1.對英語閱讀與寫作關系的認識

閱讀和寫作同屬書面交際活動，是同一交際活動中的兩個不同側面，二者相互依存。根據認知心理學的觀點，語言應用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎上，而語言知識的輸出（尤其是寫作）能有效促進語言知識的內化。所以，閱讀和寫作的辯證關系是：首先，閱讀是寫作的前提和基礎。如果沒有大量的有效閱讀活動，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識、篇章知識、文化知識等等信息輸入學生的“資料庫”里并不斷對其內化的話，學生是不可能寫出內容詳實感人、意義連貫、結構完整、既符合英語語言規范、又符合英、美文化習俗的地道的英語作文的。其次，寫作是閱讀的有力促進。寫作可以有效促進學生對輸入語言知識的內化，還可以直接反饋學生的閱讀效果，促使閱讀教學更好地發揮效應。

2.傳統英語閱讀與寫作教學的弊端

2.1 閱讀課教學枯燥。在使用人教社“Go for it”教材后，很多教師仍沿用傳統的教學方式，在閱讀教學中把閱讀當精讀，教學過程就是拼讀生詞、講解單詞、勾劃、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結構、語法等，課堂毫無語言教學的激情與互動。學生感到乏味，沒有閱讀積極性，更不能鍛煉他們的閱讀能力。

2.2 寫作教學“有名無實”。初中教材的寫作訓練僅在有限的材料基礎上進行，寫作教學只穿插在各個單元中。在有限的學時中完成閱讀理解等教學任務尚且緊張，導致教師往往無暇顧及學生的寫作訓練。

2.3 教學中“讀寫分離”。閱讀能力的培養與寫作水平的提高具有相輔相承的關系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一，是寫作的基礎和源泉。然而，在英語課堂教學過程中，閱讀與寫作未能有效地結合起來，有些教師忽視了閱讀對寫作的促進作用，常常將寫作教學變成語言操練，很少涉及語言的實際運用；或者由教師布置命題作文任由學生“盡情發揮”。這種孤立的寫作教學，使學生寫作時感到要么無從下筆，要么力不從心，難以用英語進行思維和準確表達。

這樣的英語閱讀與寫作教學現狀，非但不能保證學生的考試成績，就是順利地完成教學任務都比較困難，更談不上提高學生綜合語言能力了。

3.探索英語閱讀與寫作互動教學“三步曲”

在英語閱讀與寫作互動教學實踐中，筆者以現有新課標教材為主，將閱讀與寫作作為一個整體來考慮。以閱讀理解的材料內容為基礎，先對學生進行閱讀理解的教學，并將其作為寫作的基礎，在閱讀理解的基礎上，進行同步的寫作教學。同時，以寫作教學的效果（學生寫作的文章），作為閱讀理解教學效果的檢驗，從而達到閱讀教學與寫作教學的聯動。具體表現為閱讀理解教學與寫作教學的話題聯動、內容聯動、篇章結構聯動、語言習慣聯動、課內與課外聯動，相互作用達到促進學生英語綜合能力提高的目的。

3.1 精心篩選閱讀材料。

現行初中英語教材《Go for it》中，每個單元都有一個話題寫作的內容，但相關的閱讀材料只有幾行，大約100詞左右。遠遠滿足不了學生的閱讀需求，更談不上寫作參考。互動教學法的這一階段就是要彌補教材中閱讀材料的不足，教師要根據寫作話題的方向作好背景知識介紹，精選補充閱讀材料。教師在篩選閱讀材料的時候，要著重考慮兩個方面的因素：一是材料的難度要與學生的實際英語水平適宜；二是材料的內容要思想健康，體裁多樣，題材廣泛，語言規范地道，要有較高的借鑒、模仿價值。

3.2 多層次進行語篇分析。

（1）語篇內容的分析：教師采用“先見森林后見木”的教學方法，運用what、who、 when、where、why和how-question幫助學生了解文章主體及其情節發展脈絡。如果閱讀論述性之類的文章，可以設計有關argument ，supporting， details， conclusion 之類的問題。這些問題可以引導學生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。同時，注重擴大學生的視野，注重跨文化交際，體驗原汁源味的英語文化。使學生逐步具有確立篇章的能力，并學以致用。

（2）語篇層次的教學。在這個層次上，教師應放眼于整個文章的結構。要求學生通過閱讀去揣摩作者的意圖，分析文章結構特點，了解作者是怎樣謀篇布局的，如何開篇，怎樣結束，表達文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落大意以及相互之間的語篇關系和寫作者的意圖、情感及寫作技巧等。在此基礎上，編寫文章的寫作提綱。

（3）句子層次的教學。在這個層次上，教師要著重分析句子之間的關系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表達段落大意的主題句，段落中的主題句與展開句之間的關系，展開句是如何逐層展開的，各句是如何相互銜接構成段落的等等。

（4）詞匯句式層次的教學。在這一層次上，教師要進行文章中一些重點詞、關鍵短語、固定句式以及某些語言點的分析和講解。在分析講解的過程中，還應注意將新語言知識與學生已有的語言知識掛起鉤來，使學生通過自身的思維活動消化、吸收、內化新的語言知識。

在英語閱讀與寫作互動教學的實踐中，學生借助閱讀提高寫作能力，通過寫作激發閱讀欲望。最大的收獲是學生能夠相對獨立地進行英語的閱讀與寫作，并在中考中取得好成績，更為學生在高中全面提高英語綜合運用能力奠定堅實的基礎。正如《新課標》指出的：“學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發展創造條件”。