小學英語高效課堂初探

范慧敏

摘要：以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能。

關鍵詞：小學英語；課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0121-01

21世紀，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。科學技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現(xiàn)代科學技術的主要標志是信息技術。小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。

1.開展“活動化教學”，讓課堂“活”起來

“活動化教學”是以活動為中心、以活動促語言發(fā)展為目的的教學模式，讓孩子在“玩”中學，“學”中玩，它是小學英語課堂教學中一個重要的指導思想。開展“活動化教學”時，教師要善于根據(jù)教學實際和學生學習情況充分挖掘課堂資源，設計多樣的教學活動。比如身勢活動。通過簡單的身體語言清楚明白地表達意思，形象生動，易于模仿，生動活潑，學生很感興趣。在教動物這類名詞時，可模仿動物叫聲或動物姿勢：cat（meow）、duck（quack）、monkey（將手彎曲抓腦、撓癢狀）；通過動作教形容詞：hot（用手煽風，擦汗狀）、cold（身體蜷縮，發(fā)抖狀）；利用手勢教數(shù)詞：one（伸出一食指）、eight（伸出大拇指）；又如游戲活動。在英語課堂中恰當?shù)剡\用游戲能調節(jié)課堂氣氛，如猜謎，找朋友，傳悄悄話等吸引學生主動參與到語言實踐活動中來，強化學生的聽說的能力，使教學變得生動、豐富，使課堂變得生動、有趣。

2.關注學生個體，促進全體發(fā)展

我們的教育是面向全體學生的，小學英語教學應該使每一個小學生在英語學習的過程中，其情感態(tài)度價值觀都有變化，其英語運用能力都有提高。根據(jù)英語課程標的精神，在小學英語教學中特別要注意面向全體學生，關注學生的全面發(fā)展。英語教學和其他學科一樣，小學英語教學也有育人的任務，即要實施素質教育。實際上教師面向的學生都是具有不同智力結構、相互之間差異很大的個體。因此，教育面向全體學生，就要關注個性差異。由于來自家庭、生活等影響，造成部分學生學習成績偏差，性格孤僻等，在學習中存在明顯的畏難情緒，對英語學科初期還是很感興趣的，但隨著需要記憶的單詞、詞組、語法，漸漸的望而生畏了。而一些學生學習被動，出現(xiàn)作業(yè)抄襲現(xiàn)象，久而久之，無法獨立思考，也破壞了英語學習整體的由易至難的規(guī)律，慢慢就跟不上了。所以，轉化一個學困生與培養(yǎng)一名優(yōu)等生同樣重要。

3.利用多媒體實行情景教學

現(xiàn)代教學，不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像 片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、多媒體等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到“職業(yè)”類內容時，我先出示醫(yī)生、護士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖 ，邊用英語向學生介紹doctor，nurse，teacher，farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生作出 一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創(chuàng)設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現(xiàn)有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。

4.具體代抽象，以實物教學為主

在教育學中，有一種原則是認知先行。所謂認知先行就是要求教師通過具體的、形象的、直觀的事物和行為教會學生用英語進行正確表達。常識告訴我們，人類對世界的認識總是從感知逐步開始的，即使是學習母語，人們也總是通過肉眼觀察，通過耳朵接受信息實現(xiàn)存在的表象與語言信息對應的結合。

實物教學法能有效地吸引學生注意力和觀察力，可以增強學生的記憶力和想象力，激發(fā)學生的求知欲望。教師對這一教學法的運用，可以通過實物、動作、表情及英語描述為主，輔助以簡單的漢語的解釋組織教學。例如：在教“pen”這個詞時，教師先拿出一支鋼筆，說：“l(fā)ook！this is a pen.”并重復二、三次，再拿起一支鋼筆說：“This is a pen too.”然后點點頭表示肯定。當然在讀時，“pen”這個詞要讀重音，這樣學生就能理解了，“pen”這個符號就是漢語中“鋼筆”的意思，同時，學生們看了鉛筆、小刀、尺子等實物時，就會自覺地想學會它們的英語發(fā)音了。以具體事物代替抽象事物進行小學英語教學，不僅符合人類獲得語言知識的基本規(guī)律，而且很自然地把視、聽、說有機地結合在一起，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

在科技高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的今天，英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和文化交流的重要工具。為了使祖國未來的花朵可以更好地走向世界，也使世界更好地了解中國，對英語的學習尤其重要，對小學英語教育應更加重視。本文討論了英語教育中關于策略的運用，提出了階梯定位、創(chuàng)設情境、培養(yǎng)跨文化意識三個有效策略，讓英語教育者、英語學習者獲得切實可行的理論指導為目標。