基于合作理念下初中英語教學方法淺談

鄒勇

【摘要】隨著我國教育體制的不斷深入改革，例如小組合作學習法等新型的教學模式應運而生。廣大教育工作者經過實際應用，對小組學習教學法頗有好評，特別是對初中英語教學工作有很大幫助。本文著重介紹了小組合作學習法的有關內容，討論了此法在實際教學中的應用，為今后的教育工作者提供相關經驗。

【關鍵詞】小組合作 初中英語 教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0110-02

小組合作學習法顧名思義，指的是教師將全體學生分為若干小組，以小組為單位完成教學任務。這種新型的教學模式改良了傳統教學中教師生硬的灌輸知識，依靠學生死記硬背，不主動學習的缺陷，通過組員之間彼此協作，取長補短，形成組與組之間的良性競爭，以此提高教學效率，活躍課堂環境，同時也鍛煉了學生獨立思考、解決問題的能力，培養了學生的合作互助精神。

一、初中英語教師運用合作教學法的目的

1.合作學習法要求學生作為課堂主體

合作學習法要求教師將課堂交給學生，學生要改變以往單獨學習的模式，組員之間通過互動等方式，與別人交換觀點。通過組員之間的互相切磋，鍛煉了學生知識的運用能力，并加深了記憶，同時，還能夠拓寬學生的視野，使學生看到全新的觀點，以此發散思維，更能培養其團結合作的精神品質。

2.組內互助學習培養了學生自主學習能力

每一位學生都有其長處，小組合作學習法根據這一特點，倡導學生取長補短，將每一位學生都變成了一個“小老師”，在組內，與自己的組員分享獨門的學習方法或是解題技巧。作為“小老師”的學生在進行分享之前，必定會為了自己的講授效果而反復練習，而作為聽眾的其他學生，也必定會為了自己的下一次的講授而認真聽講，做好充分準備。這樣的良性循環不僅培養了學生自主學習能力，而且做到了真正的取長補短，全面激發了學生的學習興趣。

3.以小組為單位的學習模式使課堂氛圍更加生動活潑

能否學好語言學科，一個關鍵影響因素便是所處的環境。初中英語教學一般運用傳統的模式，這樣的教學模式無法使學生真正走進課堂，因此大多數初中英語課堂氣氛不夠活躍，學生的積極性并不高。所以，教師可以運用小組合作學習法。比如進行到描述情感的單詞時，教師先通過多媒體課件，以圖片的形式向學生展示悠閑的午后時光、大雨瓢潑、朋友聚餐、患病難受、建筑工地、動物園等情景，并對學生發出：“Do you have same feeling when they are around you？”的提問，通常情況學生會回答：“No.”但是教師可以借著問題繼續發問：“How do you feel when they are around you？”然后讓每一組的組長選定一幅圖片，并找出圖片中與心情有關的詞句，加以朗讀，進而引入課堂要學的“terrible， want to cry， worried， active”等描寫心情的詞匯。每組提交了總結出來的單詞或短語之后，教師還要根據讀音和數量的多寡進行評分，選出最優秀的小組予以獎勵。

二、小組合作學習法的有效實行辦法

1.組內成員科學合理的分配學習任務

要想最大化利用小組合作學習法的優勢，有效地提高課堂質量，就需要從科學合理的分組出發，根據學生的實際情況讓每一位學生都有發揮自己特長的空間，在組內取長補短，配合學習。在此前提下，還要求組內成員科學合理的分配學習任務，只有每個人都明確了自己該干什么，以及該怎樣做，才能高效地達成學習目標，避免了在分工學習時的迷茫。小組合作學習法還要求教師根據學生的不足之處，及時幫助那些不合群、不善交流、學習能力不明顯的學生，多多照顧、引導他們加入到積極的學習氛圍中來。此外，為了營造良好的學習氛圍，幫助學生更好的學習交流，還要控制每個小組的人數，并按期進行重新分組，選出有擔當，有能力的學生作為組長。

2.小組合作學習法的具體內容

（1）通過合作，做好課前預習

教師要提前告知學生要求達到的預習效果，然后由組長根據每一位組員的特點，分工完成新單詞的查找、全文的翻譯、長難句的解析和需要用到的語法知識等預習任務，再由組長整理歸納好后，進行小組內部交流預習成果。如果了疑難問題，需要及認真的記錄下來，反饋給教師。比如在預習初二下冊《Favorite Food》這篇文章時，教師可以布置以下預習任務：用紅筆圈出文章中不會翻譯的詞、重點短語和長難句；通過網絡或者書籍，查閱外國的飲食文化；以“My Favorite Food”為主題寫一段英文，分享自己的飲食愛好。在實際教學中，我隨機從每組抽了兩位學生進行講述，在最后一組學生回答完畢之后，由每一組的reporter做總結歸納，匯報本組的預習成果。在結束之后，我能充分感受到每一位學生對單詞的運用和語法的掌握更加熟練了。

（2）通過合作，做好課后復習

英語作為一門語言學科，成績的好壞能直接體現出平時積累的多寡，因此要想提高英語成績，課后就必須及時的復習，尤其強化單詞的記憶。如何高效地記憶單詞對于基礎不好的學生是一大難題。但由于課堂時間有限，為了完成教學任務，教師沒有多余的時間對學生進行單獨輔導。此時，小組學習法能較好地幫助學生解決這一難題。只需要組長安排詞匯量多的學生單獨指導基礎差的學生單詞的學習技巧即可。此外，還可以利用空余時間，幫助基礎差的同學進行單詞聽寫、課文翻譯等方面的學習。作為幫助其他同學學習的學生，既有了成就感，又在講授過程中加深了知識的記憶，久而久之，全體學生的成績都能得到提高。

（3）通過合作，進行課文朗讀

通常情況下，初中英語教材基本都是通過四至五個虛擬人物模擬生活情景中的對話為主要內容，因此，根據這一特點，可以以小組為單位分配角色聲情并茂地表演對話，在所有小組朗讀完畢之后，教師再根據語音語調等標準進行打分，對分數最高的小組予以肯定和獎勵。通過表演的形式能充分激發學生對英語的熱情，吸引學生的注意力，使課堂生動活潑。比如在進行到初三下冊 Unit 5的SectionB時，教師就可以采用分組表演的方法進行教學。教材文章中人物的對話長度都不是一樣的，這就需要組長靈活的分配句子，組內英語稍差的同學完成較短的句子，英語能力較強的學生要敢于承擔重任，這樣既展現了自己的英語實力，又幫助了能力稍差的同學。通過這樣合作朗讀的形式，讓學生走進課堂，做課堂真正的主人，同時激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在朗讀結束后，要及時表揚表現出色，對話富有感情的小組，同時對表現不佳的小組要予以鼓勵。

3.通過合作，強化寫作技巧

隨著英語作文在英語考試中的地位越來越突出，為了應對考試，廣大教育工作者需要重視學生的臨場寫作能力。但寫作就好比學生英語學習道路上的攔路虎，因此，科學的運用小組合作學習法，能有效地幫助學生攻克難關。在進行寫作習題課時，教師可以讓小組內的成員輪流閱讀其他學生的作文，在這個過程中，互相批改、學習別人作文中優美的詞匯和精煉的句子，同時，發現語法或單詞的錯誤要及時圈出來，對不完善之處要加以補充。在課后，還應該注意自身英語詞句的積累，互相分享自己尋找到的精彩的句子，達到共同進步的目標。事實證明，這種合作學習，共同進步的教學方法，不管是對于個人，還是全班的英語素養都是效果顯著的。所以，為了提升初中英語教育的水平，廣大教育工作者應該積極應用小組合作學習法進行教學，激發學生積極求學的興趣，讓學生成為課堂的主導，在相互配合的學習中增進同學情誼。

三、總結

經過不斷的證實，小組合作學習法以建構主義學習理論為指導，對于提高初中英語教學水平是行之有效的。這種教學方法使學生真正走進課堂，成為課堂的主人，通過合作學習的辦法，組員之間相互取長補短，使每一位學生的價值都得到體現，提高了學生的自信心，激發了學生學習的興趣，既培養了學生獨立思考的能力，又鍛煉了口頭表達能力和團結協作的能力。

參考文獻：

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