對高中英語寫作教學的反思

陳少杰

摘要：培養學生的英語寫作能力是高中英語教學目標，也是新課標明確指出的一大教學要求。近幾年來，越來越多的學校創新性地采取多種教學手段，提升著英語寫作教學質量，然而在高中英語寫作教學過程中卻依然存在著幾種普遍性的問題，在本中，筆者僅以北師大版高中必修二教材范本為憑借，闡述現階段高中英語寫作教學中存在著的問題以及幾點建議性的應對策略，以供從事相關行業的教育工作者加以參考。

關鍵詞：高中英語；教學反思；英語寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0102-01

1.高中英語寫作教學中存在的普遍性問題

1.1 英語寫作教學越來越“閱讀化”。

在當下的英語寫作教學中，教學過程存在著“閱讀化”的傾向，即寫作課上存在著過多的閱讀性行為，而作為寫作課核心行為的“寫作”卻越來越邊緣化，學生通常在教師的帶領下通過閱讀一篇篇范文，通過積累其中的詞匯、詞組以及語法、句子結構等來積累寫作經驗。

這固然是一種提升學生英語寫作的途徑，但這應該適用于寫作基礎薄弱、語料積累不足的學生。以東部學生為例子，東部高中生絕大多數在進入高中部前已經有了至少三年的英語學習經歷，已經積累了較為豐厚的詞匯量。因此，針對高中生來說，教師不應當一味地將寫作課上的時間用于閱讀作品以及其中知識點的講解，反而忽視了寫作課的核心行為：寫作。

1.2 學生缺乏自主修改意識。

寫作完成之后，學生進行自我審評和修改是一個必要的步驟，但部分學生總是會下意識地忽略掉這個過程。學生進行自主修改也是寫作教學的一個重要組成部分，這不僅是學生自身學習主體性的體現，更能在思想層面上重視寫作，重視修改，因而能在修改之后，重視問題，不至于一而再再而三地犯同一錯誤。

造成部分學生錯認為完成寫作就是完成所有寫作任務的根本原因是學生并未真正樹立起自主修改意識。通常而言，教師會在批改作文初稿之后，寫上評語和修改意見，返還給學生，再讓學生根據修改意見進行針對性的修改。但實際上這樣有指導性的修改并不利于學生樹立起自主修改意見。在此情況下，學生只是被動地修改錯誤，讓這一次的錯誤“消失”，而不是主動地記住錯誤，讓這一類的錯誤永遠“消失”。

1.3 過于偏向機械式的模仿寫作。

現階段，英語教學對聽、說、讀的重視度遠遠高于寫，這就導致學生在大環境下潛移默化地怠慢英語寫作課，寫作內驅力不足，尤其是在如今學生英語寫作都在照搬英語寫作模板或者范文的情況下，學生的寫作思維模式或者文章結構存在著驚人的相似性，缺乏自身生活經驗的痕跡，沒有獨特的閃光點，這類作文只能稱得上是“不犯錯”的中庸之文，距離課標要求的優秀作文還有很長一段距離。

通過筆者的聽課觀察，發現這類機械式模仿類作文正是由于大量的寫作模式練習所導致，正是過多的模仿訓練使得學生越來越缺乏內在寫作動力，缺乏自主意識和創新意識，久而久之就造成了“千篇一律”的作文局面。

2.提高高中生英語寫作能力的有效措施

2.1 以讀促寫，重在培養書面表達能力。

教材是教學的憑借，也是寫作的基礎，針對越來越“閱讀化”的英語教學傾向，筆者認為，教師應當從閱讀出發回到寫作，即是讓閱讀成為寫作的根基而不是拖累。比如在北師大版第一單元第四課Virtual Tourism中，教師可以讓學生從課文中新西蘭的具體信息出發，設計專門的寫作專題或者寫作對象從西方轉換到東方，讓學生在掌握具體寫作策略的基礎之上，寫一篇關于中國某個城市的作文。這類寫作專題設計不僅能讓學生內化教材信息，使用教材中的陌生詞匯、詞組，提高學生的信息搜集處理能力，還能培養學生的書面規范表達能力以及大視野，增進學生的國際意識，加強學生對中西方思維的轉化能力。

2.2 提倡學生展開合作互閱互評學習模式。

北師大版英語教材的內容很貼近學生的日常生活，能夠為學生提供大量的可行性寫作題材，學生在學習過程中易能與教材內容產生情感上的共鳴，因此教師不妨開展小組學習活動，提倡讓學生成為課堂上的主人、學習上的主體，展開學生與學生之間的相互傳閱、批改、評論的寫作教學模式，教師主要的工作即是為學生提供適宜自主合作的寫作環境，引導學生間建立起和諧的語言交際活動，以及適當地為學生提供寫作策略上的指導和寫作修改意見。比如在教學Music中，教師可以建議學生舉辦一個小組間的分享音樂活動，借助多媒體讓學生感受音樂的魅力，講述音樂背后的故事來激發學生的興趣，讓學生有自己的想法、暢所欲言，積累寫作材料。

3.總結

總而言之，在英語寫作教學過程中，教師應當在依據以往教學經驗的基礎上，有所創新，有目的有計劃地去訓練學生的書面表達能力和英語謀篇布局的能力，重點是要讓學生在這個過程中有自己的想法，只有這樣，學生的作文才會有閃光點，英語寫作教學質量才會得到提高。

參考文獻：

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