淺談小學英語閱讀教學中策略的運用

陳金宏

摘要：目前，在小學英語教學中，教師尤其注重單詞教學、句子教學和會話教學。相反，閱讀教學則受到冷落，教師對閱讀教學也感到十分困惑。本文結合個人教學實踐，從以下幾個方面就小學英語閱讀教學進行了初步的探索與思考。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；探索思考

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0101-01

英語課堂教學是一個多元的、復雜的教與學的活動。教師要重視知識形成的過程，對課堂教學的導入、呈現、設疑、討論的組織和時機的把握等要進行深入思考，在整個教學過程中要多給學生思考問題、解決問題的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。現行的英語教學大綱強調培養學生的綜合語言運用能力，而閱讀課是培養閱讀能力、語言運用能力和實踐能力的主要渠道。因此，在教學中教師不僅要讓學生理解詞、句、等語言本身的含義，更應以學生為主體，充分調動學生的積極性和主動性，創設各種機會和條件，幫助學生處理閱讀材料，并培養學生的閱讀習慣，讓學生真正通過語言實踐活動的參與來不斷提高語言運用能力。

1.閱讀理解的重要性

語言輸入是習得語言的前提，聽與讀則是語言輸入的途徑。在中文的語言環境中學習外語，由于聽的渠道有限，語言輸入的途徑更多依賴的是讀。只有通過閱讀，學生才能夠獲得語言的實際范例。同時，讀也為聽、說、寫的活動提供了多樣化的話題和語言示范。因此，在小學英語課堂教學中開展有效的基礎性閱讀教學是非常有必要的。

小學階段開展英語閱讀教學的主要目的有三：一是鞏固教材中學過的語言點，提高已學知識的重現率；二是擴大學生的詞匯量，幫助學生更廣泛地了解英語語言特點和英語國家的風土人情；三是幫助學生獲得一定的閱讀技巧和能力，如快速查找有關信息的能力、通過上下文猜測詞義的能力等。

2.閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：①針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。②針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。

3.通過適時有效的練習提高學生閱讀能力

練習可以及時反饋學生的各種信息，如知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養以及良好學風的養成，等等。因此，練習是全面完成教學任務所必不可少的重要手段之一。在教學中，教師應根據學生的認知規律，要求學生以問題推動學習，通過解決問題來感知閱讀材料，在學生開始閱讀之前提出幾個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控，接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，通過這些問題梳理全文信息，加深對閱讀材料的深層理解。

實踐證明，這樣通過設計問題來幫助學生理解、鑒賞文章是極其有效的，但教師在設計問題時一定要遵循循序漸進的原則，要把問題建立在學生的注意力和興趣之上，建立在學生現有的知識積累基礎之上，在學生現有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問，以服務于全面提高學生素質水平的目標需要。同時，提問方式要豐富不死板，檢驗學生閱讀的方式多種多樣，而不僅僅是寫“T”或“F”，選“A”、“B”或“C”，可以是Complete the Table（填寫表格），可以是Match（將文字與圖片配對），可以是Number（給文字或圖片編號），可以是Guess（根據上下文猜詞意或描述情境），中低年級還可以是Draw（根據文中的信息進行繪畫）。

4.創設平臺，采用多渠道教學

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。但僅僅依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的，這樣，課外閱讀便成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時教師可以有選擇、有目的地給學生介紹一些英文網站，讓學生帶著任務去發現一些信息。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步的提高。

另外，教學中針對不同學段的年齡特點要確定不同的閱讀要求，在不同的教學階段，有不同的閱讀教學目標和閱讀教學內容。低年級英語教學一般只要求學生能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。這種閱讀一般理解沒有障礙，只是要突破讀音和認讀的難點。中年級英語的閱讀慢慢有了閱讀技巧的滲透，要求學生能運用一定的方法讀懂簡單的故事或小短文，培養閱讀的主動性。高年級英語閱讀很大程度上是對自身能力的一種測試，需要學生運用閱讀技巧解決閱讀當中的障礙，在閱讀教學中發揮學生的主體作用。