如何在識字教學中抓住細節夯實基礎

賈秋利

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0067-01

經過前三年的學習，學生們已經有了一定的學習能力，初步掌握了一些字詞的學習方法.因此，對于字詞的學習，我逐步采用學生自學為主，教師指導為輔的學習方法。在課前布置學生簡單的預習內容：讀準字音，認清字形，查工具書理解課文重點詞語，積累多音字等等。在課上有針對性地從音、形、義方面指導孩子進一步準確的掌握字詞。同時學習識字的方法，激發學習生字的興趣，養成主動識字的習慣。以《鄉下人家》為例，談談我在字音、字形、字義等方面教學時的具體做法。

本節課在字音的學習中首先出示帶拼音的生字，通過學生自主檢查識字，了解學生字音掌握的情況。傾聽學生讀字組詞，及時發現學生讀不準的生字。去掉拼音再讀進一步鞏固生字。通過兩次對讀音的全面檢查，了解學生對字音的學習情況，之后根據學生存在的問題重點指導.學生在生活中經常區分不開平翹舌，因此對翹舌音的字加以關注。漢字學習是一個積累的過程，學生有時不能根據多音字的實際情況選擇正確讀音，因此在本課我重點通過“冠”字指導學生學習多音字的方法。引導學生通過查字典了解字義的方法正確辨音，讀準由冠組成的詞語。

在識記字形的過程中，重點學習新出現的生字。學生之前有一定的學習基礎，對形聲字有一定的了解，用加一加，減一減，順口溜等方法來識記。為了提高效率，節省時間，對簡單的易識記的生字，如搗衣的搗，房檐的檐，簡單指導.重點關注筆畫多的生字和部件有變形的生字。如飾字不同于其他形聲字，部首表聲，右半部分人和巾和起來表義。冠字是象形字，應用造字方法識記除了更好記憶字形，了解字義外，也激發學生學習漢字的興趣。對于以前學習過的生字有特殊的地方引導學生關注。如辛字本身就是他的部首。在學習中鼓勵學生通過自己查字典尋找答案，養成查字典的習慣，初步形成主動識字的能力。

在一、二年級的時候我們更多的是借助詞語幫助學生識字。現在，除了借助詞語識字外更多的是通過理解詞意來減輕理解課文的難度。因此要教會學生借助工具書解詞，也要引導他們結合具體語境理解詞語，更要學會應用詞語。預習中布置學生查找理解困難的“向晚”一詞，在文中起主要作用的裝飾、獨特、和諧等詞語。在課上學生理解的基礎上引導學生用裝飾的不同解釋說話、與獨特有關的詞語搭配、結合生活實際理解和諧等方式加以應用來進一步體會。而對于詞語出處的講解也可以引導孩子關注祖國的語言文字，提高學習興趣。

總之，本節課對字音、字形、字義始終圍繞課文重點，圍繞學生不理解的內容，易錯之處重點指導，積累學習生字詞語的方法，培養學生學習漢字的興趣。

隨著學生學習的能力增強，以后可能會更多的放手讓學生自學，從而逐步形成自主識字的能力。