讓孩子養成“四學”營造快樂課堂

王明輝

摘 要：《數學課程標準》突出“以人的發展為本”的理念，強調“以學生為中心”和“以學為中心”，注重培養學生的創新精神和自主探索能力，而創新只有在自主探索的基礎上方可獲得。因此，在教學中教師要強化學生的自主學習意識，讓他們愿學、會學、樂學與善學，成為一個善于學習的人。

關鍵詞：愿學；會學；樂學；善學

興趣有賴于成功，這是心理學給我們的重要啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷提升；而屢遭失敗，經常受批評的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。所以，這要求教師要創造條件，激發學生的自主學習興趣，使每一個學生都有獲得成功的機會。那么如何引導學生進行有效地自主學習呢？我認為在數學學習中應該做到以下幾點。

一、創設情景，形成問題，使學生愿學

學生是教育的主體，自主學習是學生身心發展的客觀需要。因此，在課堂教學中，教師要把學生看作為學習的主人，通過啟發、點撥、質疑、解惑、激發全體學生參與學習的愿望，使他們的智力、能力在自主參與過程中得發展和提高。

（一）激勵評價，增強勇氣

數學評價是對學生通過學習所取得的成果和達到的水平做出的評價，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；又是實施教學反饋，評估和決策的重要環節。學生在自主學習的氛圍中，有了自由發表個人見解和疑難的機會，他們思維活躍，又存在著認知的差異性，所以大大增加了數學課堂教學的隨機性、偶然性。因此，老師要適時地評價學生，促進每一個學生的發展。如計算如圖的表面積（單位；cm）：有學生列式：（5×5+5×10+5×10）×2，5×10×4+5×2等，教師都給予積極地肯定。如果有學生列式是5×5×10時，教師應說：這個列式有新意！你能把想法和大家說說嗎？讓學生分享解題的思路。如果學生的確是想錯了，或講不清理由時，老師應及時引導，組織學生展開討論。哦，原來是將長方體分成兩個正方體求表面積，多有創意！激勵學生的評價需要教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數學，接納學生各種不同意見。老師要善于捕捉學生的閃光點，多用“你的進步太大了！”，“你的思路很對”，“老師相信你能回答出來”“我和你的意見相同”……這種激勵性語言及時激活學生的思維，調動學生自主學習的積極性，增強學生自主學習的信心和勇氣。

（二）讓學生自己跳起來“摘果子”

贊可夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應該讓他們自己去理解和感受。”這告訴我們，要讓學生自己挑起來摘取智慧的果實，學生能自己探索出來的決不包辦代替，學生能獨立發現的決不暗示。因此，我在數學課堂中常常讓學生先預習，然后再請學生來大膽的給同學講解，我只是適當的加以引導、點撥。故在整個課堂中，我都只是一個引導者，而學生才是跳起來摘取累累碩果的表演者。而在跳的過程中，他們也在無形中重塑自己頭腦中的知識。

二、交流互評，使學生變學會為會學

獨學而無友，孤陋而寡聞。創新有時是一種群體活動，要培養學生的創新意識，就應當讓學生集體學習，充分交流、相互合作。交流合作學習是自主學習的一個重要表現形式，老師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也更學會了評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉為會學。例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4相加時，要求把它該寫成乘法算式，大部分學生作出①6×4+4；②6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是7×4。我立即表揚了他，部分同學馬上反對。于是，我馬上讓他們進行小組討論。這樣許多同學不知不覺地參與到了評論之中。此時，課堂氣氛高漲，我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學生進行小組的討論與交流，由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中打開思維的大門，相互交流合作共進，同時也從學會向會學轉變。

三、啟而不發，誘思導學，讓學生樂學

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的關鍵在于設置問題情境。這就需要我們要善于創造情景引起他們對于學習內容的好奇感，從而興趣盎然地投入到學習活動中來。如我在講解圖形中的三角形和圓形時，就先啟發學生思考這兩個問題：現實生活中有哪些用到了三角形？車輪為什么要做成圓形的？通過這樣的提問，學生積極思考發言，課堂氣氛也很活躍。

四、分層指導，靈活訓練，使學生善學

在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

教師不僅要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會獲取知識的方法。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生的自主能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而達到愿學、樂學、會學、善學。