小學品德教育回歸生活化探討

趙鋒

摘要：隨著科學技術的發展，科學、文明、健康的生活方式已經成為全社會的追求，也給學生的品德教育帶來了更多的挑戰與要求。那種重視傳授知識、缺乏活動體驗、教學活動單一卻反情感體驗的教學，已經不能適應形勢的發展變化。品德教育必須走進生活，品德課堂必須生活化，學、做、行合一，才能培養合格的小公民。

關鍵詞：小學；品德教育；生活化

中圖分類號：G621 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0038-02

引言

品德教育作為一種特殊的實踐活動，體現了工具性價值和主體性價值的統一。如果主體性價值被淡化和忽視，就會使品德教育成為被動的、任人擺布的客體，其工具性價值也會變得消極、被動，甚至扭曲。反觀當下品德教育，其作為客體的工具性價值不斷強化，而主體性價值卻被忽視和淡化，導致品德教育忽視現實生活而陷入理想化、教條化和知識化的誤區。

1.品德課程對于學生的時代價值

隨著科學技術的發展，我們的生活發生了極大的變化，科學、文明、健康的生活方式已經成為全社會的追求。但是，科學技術的發展也給教學帶來了更多的挑戰，對社會的道德與法治建設提出了新的要求。教師面對剛剛接觸基礎教育的小學生，尤其需要適應環境的變化，立德樹人，開展有效的品德教育。

1.1 提高學生的自身素質，共創文明社會。

今天的學生將是祖國建設的接班人，在當今激烈競爭的市場經濟形勢下，除了要求他們有更高的文化，還需要有更好的素養。因此，教師在傳授學生科學文化知識、培養他們的創新精神和實踐能力的同時，更要關注他們的身心健康和發展，培養他們良好的道德品質，全面推進素質教育。根據調查，學生在學校的品德表現普遍良好，但有個別學生存在較大問題，比如在校園內外學生隨手扔垃圾、隨地吐痰、吐果核或泡泡糖，甚至將吃剩的泡泡糖粘在其他同學身上，說粗話、臟話等。小學階段是一個人的道德品質初步形成的階段，因而學生道德品質教育顯得尤為重要。

1.2 幫助學生樹立理想，構建和諧社會。

孩子是國家的未來和民族的希望，是社會中最有朝氣、最具有創新精神、最易接受新鮮事物的群體。現在的青少年的思想道德狀況如何，將直接影響中華民族的整體素質，影響和諧社會建設的進程，對代代相傳黨和人民的事業、維護社會長治久安具有重要的意義。當前，我國仍處在社會主義初級階段，思想道德建設的水平與社會主義和諧社會的新要求還不相適應。習近平總書記提出“踐行社會主義核心價值觀，實現中華民族偉大復興”的中國夢，也提倡教師對學生情操的陶冶，以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義合格的建設者和可靠的接班人。品德課程尤其體現這種教育思想理念。

2.小學品德教育回歸生活化策略

2.1 關注學生的校園生活。

學生最為主要的活動區域，即為學校。因此學校生活是學生階段最為主要的生活內容之一，也是教師開展品德教育的最有利時間。故而學校與相關的教育工作者，必須抓好學生在校的每一時間，切實開展有效的品德教育，保障我國學生正確積極向上的品德養成。針對小學階段的品德教育思想工作，其重點應當為培育學生建立和諧的人際關系、以及幫助學生養成獨立自主的學習觀念。在品德教育的過程之中，教師應當做到使用多元化、不同角度的教育方法。以培養學生良好的衛生習慣為例，教師可采用下述方法開展教育。首先，教師可利用攝影機等設備，將校園中學生亂丟垃圾、吃游食的畫面拍攝下來，再使用多媒體設備給予學生觀看，讓學生意識到在校園中處處充滿不文明的衛生現象。其次，利用互聯網找尋一定的視頻資料，讓學生了解如果生活在一個不衛生的校園中，會帶來什么樣的負面影響。再次，應當定期組織學生開展對校園的打掃工作，尤其是部分衛生死角，讓學生體會到清潔校園工作的難度。最后，學校可組織一定關于衛生教育的主題班會或校級活動，讓學生表達自身的看法，并從自身做起做好校園保潔工作，摒棄過往的不健康、不衛生習慣，力求為自己和其他教師同學創設一個干凈、整潔的校園。

2.2 關注學生的社會生活。

隨著我國社會信息化進程的不斷推進，學生的生活越發受到社會的影響，過往埋頭讀書學習的現象已經被時代所拋棄。因此，教師與學校在展開品德教育的過程中，需要充分考量社會可能給予學生帶來的各類影響。社會因素給予學生的影響往往是不確定的，除了負面影響以外，教師還應當看到社會給予學生的積極作用。而教師與學校的任務，是幫助學生辨別是非，盡力將社會中值得學習與肯定的因素還原給學生。以社會熱點問題為例，教師的任務是幫助學生加以引導關注，并通過深刻的分析與講解，讓學生消化其中有價值、有意義的部分，并摒棄自身生活中可能存在的品德問題。這樣的教育方法更有針對性，也由于教育來源于生活，更符合學生的實際情況，學生能夠收獲更好的學習效果，也能在不知不覺中提升學生的思想品質，形成積極向上、符合社會主義核心價值觀的品質。

2.3 調整教育目標，使目標貼近生活。

教師的首要任務，是注重個人價值與社會價值的和諧統一。因此，在進行品德教育的過程中，要在符合社會發展定律的前提條件下，盡量尊重學生的個性化差異發展。其次，由于學生的家庭、性格、年齡等客觀因素的影響，每一位學生不可避免地會形成不同的思想品質與心理狀態。為獲得更好的教育效果，教師應當積極為學生展開分層教育，保證有針對性地品德教育落實。學生的自由意識應當從低向高地和諧發展，教師需要堅持品德教育的差異性教學，使其更加迎合實際，從而助力學生更好地發展。

3.結束語

品德教育源自生活，且離不開現實生活，因此，應回歸生活。品德教育生活化是順應時代要求的，只有扎根于生活世界，把品德教育與受教育者多元的生活融為一體，并為生活世界服務，品德教育才具有強大的生命力和光明的前途。

參考文獻：

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