論早期教育的必要性與主要內容

黃孝榮

【摘要】必要的早期教育日趨成為社會討論的熱點話題，學術界關于其研究所取得的基本理論，不僅是幼兒園教育的實踐教學重要的理論依據，而且對家庭教育和社會系統教育具有指導作用。因此，抓住早期教育的關鍵期，對兒童各種能力的發展有決定性作用，需要早期教育的教育者在這一關鍵時期對兒童施以德智體美等方面的全面的教育。

【關鍵詞】早期教育 必要性 主要內容

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0042-02

關于早期教育的熱烈討論，使其日趨成為當下社會的熱點話題。那么早期教育是否有必要，應該包括哪些內容，采用哪些合適的方法呢？本文試圖從兒童發展理論觀點對上述問題進行考察和分析，從而建立起對早期教育的正確認識。

一、早期教育內涵的界定

關于早期教育內涵的界定，學界普遍存在廣義與狹義兩種觀點。廣義的早期教育一般指從人出生到小學以前階段的教育，即零到六歲的教育；而狹義的早期教育特指幼兒階段的早期智力開發教育，即零到三歲的教育。在一個人一生發展的歷程中，早期教育是相當重要的，在早期教育中經過發掘的智慧潛力得到了驚人的發展，必然會深刻影響一個人今后的人生。所以人們普遍認為，早期教育是基礎教育的基礎教育。廣義早期教育的研究范圍涉及幼兒園、家庭和社會。它的基本理論，不僅對幼兒園教育有重要的指導作用，而且對家庭教育和社會教育也有一定的指導作用，因此本文討論的范圍以廣義早期教育的界定為依據。

二、早期教育必要性分析

早期教育的提出存在廣泛的生物學和心理學方面的依據。根據研究資料，兒童的發展有兩種關鍵期：一是兒童各種能力發展的關鍵期；二是兒童整個智力發展的關鍵期。二者是有機地聯系的。從兒童各種能力的發展看，不同能力有著不同的關鍵年齡，即最佳年齡。例如，兒童口頭言語發展的關鍵期是二至三歲，在這時期內，兒童學會說話和掌握詞匯迅速而容易。四至五歲是兒童書面言語發展的關鍵年齡，因為這時的形象知覺發展得好。五至六歲是兒童抽象概括能力發展的關鍵年齡。在這些時期內施以適當的教育，兒童相應的能力就會獲得迅速發展。

人類智力的水平并不是與年齡的增長而呈遞增規律的，當智力達到最高峰后，反而會隨著年齡的增長而下降。大量研究表明，人從出生到成人，其心理發展有三個關鍵的轉變年齡，就是二至三歲，六至七歲和十一至十二歲，實際上這是分別指由先學前期進入學前期、由幼兒期進入童年期和由童年期進入少年期的轉變年齡。也有的研究認為。三歲之前是一個人的智力、行為、性格及社會活應性發展的關鍵時期。美國的布盧姆認為，五歲前是智力發展最為迅速的時期。還有人認為，六至七歲是智力發展的關鍵期。另外，也有人把從出生到七歲都稱作是兒童智力發展的關鍵期。可見，在關鍵年齡問題上，意見是不一致的。但是，一般傾向于把三至五歲之間（或二至六歲）看作是兒童智力發展的關鍵時期。

一方面，三至五歲之間是兒童智力發展最迅速的時期，也就是最佳期。如果抓住這一時機，給兒童以智力刺激，必將促進兒童智力迅速發展。美國心理學家布魯姆認為，兒童頭三年的發展可以造就人的一生。一個人的智力發展如果把他本人十七歲達到的水平算作100%，在頭四年里會發展出50%的智力水平；在四到八歲又會發展出另外的30%；最后在八到十七歲之間完成最后的20%。可見幼兒在五歲以前是智力發展最迅速的時期，也是進行早期智力開發的最佳時期。在該時期施以適當的早期教育，其效果是最佳的，并對今后的發展具有重要的意義。布盧姆還說過：在智力發展的關鍵時期，環境對智力發展影響一年的效果，超過在智力發展其他時期中八至十年的效果。早期教育的極端必要性就在這里。

另一方面還表明，如果不抓住關鍵期進行早期教育，將會在兒童智力發展上，造成不可彌補的損失。這就意味著，三至五歲之問，是兒童智力發展的決定性時期。兒童日后智力的高低，在很大程度上取決于是否抓住了關鍵期。常言“機不可失，時不再來”，如果錯過了這個時機，把應該在這個時期及時完成的教養任務推遲封以后去進行，那將是非常困難、甚至是無法完成的。有人還認為，兒童在生命的頭五年里獲得的知識，對他今后的學業有很大影響。還有人認為，在生命頭四年的時間內，如果營養不良，會使兒童在入學時表現出智力平庸。可是，在這頭四年里，如果缺乏早期教育，大腦不能獲得激勵，即使有舒適的生活條件，也會給兒童大腦的發展帶來嚴重后果，當然也會嚴重阻礙智力的發展。

三、早期教育的基本內容

關于早期教育的基本內容，有廣義和狹義兩種理解。廣義上的早期教育是指，凡事能夠影響嬰幼兒的認知、情感、性格、意志、心理以及身體素質等各方面發展的教育活動，而狹義的早期教育則單指，早期教育工作者對入學前兒童施以有目的性、計劃性及系統性的影響活動。由此可見，早期教育的內容并不等同于早期智力開發。傳統的早期教育過度偏重強調兒童智力開發的因素，而忽視了非智力因素的作用，違背了學前教育的原則，沒有遵循孩子智力發育的規律。我國的教育方針，是使兒童在德、智、體、美幾方面生動活潑主動地得到全面發展，早期教育尤應如此。

（一）品德教育

入學前的幼兒個性正在開始形成，并且已經出現了種種傾向。如有的活潑開朗，有的文靜抑郁；有的暴躁任性，有的溫和順從；有的對人謙讓友愛，有的不合群等。因此，必須抓緊時機，給孩子以良好的個性和道德上的影響。早期的個性品德教育，應著重于培養孩子活潑開朗的性格，好學、堅毅的精神和辦事的責任性；學會關心長輩和同伴，有勤勞、勇敢、誠實等優良的品德。還應結合日常生活事例，對孩子進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛公物的教育，為培養孩子高尚的共產主義道德品質打下良好的基礎。

自我意識是一個人自己對自己的認識和評價，它包括自我認識、自我評價、自我體驗、自我調節、自我控制、自我教育等。嬰幼兒的自我意識水平是不高的，但卻是他們個性發展的主要標志。因此，在早期教育中，必須逐步提高兒童的自我道德意識水平。例如，引導孩子學會對自己的優缺點進行評價，訓練孩子學會控制自己和調節自己的活動，鼓勵孩子自覺地要求自己成為一個好孩子等等。隨著自我意識水平的提高，學習水平也就提高了。除此之外，還有學習動機、情緒穩定性、自信心和社會適應性等等，也應在早期教育中進行培養。

（二）智力教育

知識和智力是既有區別又有密切聯系的。知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，而智力則是人腦對客觀世界的反映能力，包括觀察力、記憶力、想象力、思考力等等。在早期教育中，應著重于發展兒童的智力，而不應片面地給兒童灌輸知識。人類的知識是無窮無盡的，但學習知識的時間卻是有限的，以有限的時間去學習無限的知識，不開發智力是不成的。有了智力的發展，人才可以更多、更快、更好地掌握知識，進而獲取知識、更新知識。對于兒童來說，要他們學習大量的知識是不可能的，但如果開發了智力，他們就能夠翻舉一反三、觸類旁通，從而更快更多地掌握知識。應當在向孩子傳授知識的同時，引導他們多看看、聽聽、摸摸、聞聞、說說、問問，并讓他們將看到的各種事物加以比較，找出異同，進行分析、綜合，發展他們的智力。

在早期教育中，不僅要按照兒童心身發展的特點，采取相應的措施，教給他們科學知識，還必須十分重視發展兒童的觀察、記憶、想象和思考（包括分析、比較、概括、推理等）能力。所以，在早期教育中，不應把掌握知識作為最終的目的，而應把學習知識作為開發兒童智力的手段，從而不斷提高兒童分析和解決問題的能力，特別是創造能力。有人擔心我們強調智力啟蒙是要摒棄知識，恰恰相反強調智力啟蒙是為了更好地開發兒童的智力，使他們不僅成為獨立獲取知識的人，而且成為能夠駕駛知識，更新知識，有所發明，有所創造的人。這就是我們強調智力教育的出發點。

（三）體質教育

根據不同年齡兒童的生理特點，父母要為幼兒制定一個符合該年齡段的作息制度，合理地安排他們每天的生活起居，通過有規律的生活作息時間，使其養成按時睡眠、按時進餐、按時活動、定時大小便的良好生活習慣。幼兒身體各部分的器官比較嬌嫩，神經系統比較脆弱，需要受到保護。同時，也要有適當的鍛煉。除了要保證給他們充足的營養，以預防和減少患病外，更要創設條件，讓他們的身體多活動，通過走、跑、跳、鉆、爬、攀登等，使他們動作靈活，姿勢正確，身體結實。

在實施早期教育時，從小培養孩子良好的生活習慣，文明禮貌，以及熱愛集體、熱愛勞動，謙虛誠實、力求上進等良好品德；并引導孩子從小就進行體育鍛煉，如爬山、跑步、游泳、活動性游戲等等。例如，把孩子的學習納入豐富多彩的游戲之中，經常帶領孩子散步、逛公園、參觀、遠足旅行，把孩子必需的文體活動列入孩子每天的活動日程等等。不僅鍛煉了孩子的身體，而且培養了良好的個性品質。

（四）審美教育

幼兒最愛色彩鮮明和生動、形象化的事物，而美育是對兒童審美能力以及文明素質提審的有效手段。現代先進國家的教育專家認為，審美育是為了提高少年兒童的表達能力和擴大知識視野，啟發他們的觀察力、想象力、創造力。

首先，應當盡可能的利用各種藝術形式進行審美教育。藝術形象的鮮明多樣和直觀具體，很容易誘發兒童的審美樂趣，對發展兒童的審美力和創造力有重要意義。在教育中運用音樂、舞蹈、詩歌、故事、兒童劇、動畫片等各種藝術作品及環境的美術布置等種種手段引導孩子學會分辨美與丑，培養其對美的欣賞能力和高尚的情操。其次，美育應該重視周圍環境的布置與美化。如居室內外應盡可能綠化、美化，陳設要樸素大方，墻壁裝飾應該色調柔和，再掛上適當的字畫，使人置身于優美的環境巾。又如定期整理更新書架和書桌上的圖書，做到窗明兒凈，可以使兒童入耳濡日染地產生新鮮感和美感。這種簡單樸素的裝飾美以及文明美是我們必須提倡的。其三，要把行為美作為美育重要的一環。應處處以身作則，用模范行為教育下一代，語言應該文雅，衣著注意整齊，講究文明禮貌等，形成一種互敬互愛、友好友善的氛圈，愉快的格調，使兒童生活其中感到和諧、美滿、幸福，從而對其性情個性以及品德情趣產生潛移默化的作用。

總之，要為兒童創造良好的美育環境，啟發其興趣、培養其性情，逐步引導他們熱愛生活、追求幸福、健康成長。

參考文獻：

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