教學實踐探索

孟照紅

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0236-01

故事背景：在前不久，我所教的班級都進行了自然災害地震的相關章節的學習。地震是一種常見的自然災害，具有強烈的破壞性、突發性、不可預知性等特點，地震常常造成嚴重人員傷亡，能引起火災、水災、有毒氣體泄漏、細菌及放射性物質擴散，還可能造成海嘯、滑坡、崩塌、地裂縫等災害。在我國，主要存在著：東南部的臺灣和福建沿海、華北的太行山沿線和京津唐地區、西南青藏高原和它邊緣的四川、云南兩省西部、西部的新疆，甘肅和寧夏地震帶。近幾年來，我國地震災害發生頻繁，學生進行學習地震相關知識是十分有必要的。

情景描述："老師，你看我畫的圖怎樣？"當我剛剛從教室中回到辦公室，剛把書放下的時候，班里一個平時很內向的小女孩就來找我。對于這個女生我印象比較深刻，平時在課堂中也不是特別積極發言，大概是由于性格問題，對于她的到來，是令我比較吃驚的。因此，對于她主動來辦公室請教問題，我首先對她的學習態度進行了肯定："一下課就來問問題，最近的學習狀態不錯哦。來，我看看你畫的圖。"我將她手中的圖接過來一看，這是在進行學習地震相關知識的章節中我所布置的任務，為了讓學生更好的理解地震發生的主要成因與地震帶的地理位置，我讓學生將全球中的主要地震板塊以及它們之間的運動遷移關系以畫圖的方式來進行復習、鞏固。當我仔細觀察她畫的圖，其中將全球中主要與地震帶形成相關的板塊都畫上去了，在地理位置與板塊輪廓方面都進行了較好的處理，可以看出來她在完成的過程中是相當認真的，雖然在文字標識與符號標識方面有所欠缺，但是整體效果卻是不錯的，比較形象生動。于是，我對她進行了充分的肯定："你畫的這個圖相當不錯，在處理板塊輪廓、地理位置這些細節方面都做到相當到位，主要的運動趨勢也用箭頭標識出來了，看得出來你完成得很用心。"接著，我又指出其中的不足來，"不過，如果在圖上細節的地方增加更多一點的文字標識與符號標識，比如在表明主要地貌的地方，就可以用更多的文字來進行處理，這樣就會更加具體，容易讓人看懂。"她會意了，點點頭，說："老師，我懂了。但是，雖然畫了這個圖，我還是搞不清楚地震是怎么形成的。我問了周圍的同學，他們也不是很理解。""是這樣啊！"我略微沉思，"既然你和其他同學都沒有理解，那老師在下節課再進行統一的講解，你看行么？"她點點頭，說："好的，謝謝老師。"接著離開了辦公室。

當她離開后，我就在思考，如何讓學生更好的理解地震的形成原因呢。我想到，地震的發生是動態的，教材中的圖片在一定程度上無法讓學生進行更好的理解，我接著又聯想到，在近幾年我國發生比較大的地震時，電視臺進行播報地震情況的時候，都采用三維視頻的方式來進行解讀。如果將這種視頻引入教學課堂中，那么學生就能夠從三維角度來對地震的形成原因進行理解了。于是，我在網上搜索與下載了相關地震成因的三維示意視頻，在下一節的地理課堂中，我利用課前的幾分鐘時間，給學生進行觀看了這一視頻。看到學生恍然大悟的表情，同時還聽到了學生對于這一問題發表的自己的看法，學生對于地震的成因終于有了深刻的理解。看了這個視頻之后，相信他們對于這一問題都會印象深刻。

思考：在教學過程中，教師應當對于學生接受知識的情況進行大概的掌握，由于現階段我國絕大部分教學課堂都是利用教材來進行教學，很大程度上限制了幫助學生更好的理解所學知識的力度。因此，教師在規劃教學內容，做備課工作時，應當充分考慮到學生的接受能力。同時，教師在日常教學中，應當積極鼓勵學生敢于將存在的疑惑提出來，與教師進行交流、溝通，才能夠及時的為學生進行解答。同時教師也應當及時與學生交流，關注學生的學習狀況，才能夠更好的幫助學生，更好的開展教學工作。