基于數學核心素養的小學數學教學改革研究

羅學文

摘要：隨著課改的深入，我國基礎的教育從"知識本位"逐步向"素養本位"過渡，小學數學教學越來越強調核心素養的培養，小學數學教學成為了培養數學核心素養的基礎陣地。基于數學核心素養培養成為當前教學改革的主要方向之一。

關鍵詞：數學核心素養；小學數學教學；改革

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0135-01

引言

傳統的數學教學過于應試能力培養，對數學的本質理解存在偏頗，更談不上學生能力素質的培養。《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出了十個核心概念，關注學生核心素養的培養。核心素養對學生的個性發展以及適應社會需求具有重要意義，當前的小學數學教學進行改革也就具有急迫性和重要意義。

1.核心素養的重要性

1.1核心素養的內涵。《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了"核心素養"的概念，并重點提出了三項新的措施，把"核心素養"作為新一輪的課程改革重點。王尚志、史寧中等專家也提出數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析，同時包括學會學習、數學應用、創新意識等。數學素養由數學知識與技能、數學思想與方法、數學能力與觀念等組成。

1.2核心素養在小學數學中的重要性。課標指出數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。小學是學習的基礎階段，也是培養學生數學核心素養的基礎階段。課堂教學作為學習的主陣地。如何進行教學改革以適應數學核心素養的培養是一個非常重要的議題。

2.基于核心素養的小學數學教學改革

2.1激發學生學習熱情。美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。數學作為一門抽象的邏輯性強的學科，更需要學習學習的內在動力。創設有趣的貼近生活的情境激發學生學習熱情引導學生學習。比如講故事、出示一段影像音樂或者畫面、準備有趣的教具、設置小游戲、激勵性的談話等等。課堂設計生動活潑的活動環節也可以減少課堂沉悶的氣氛。如吳忠憲老師講《平均數》設計拍球比賽活動，激發了學生學習熱情。

2.2提高學生學習主動性。堅持對知識再發現、再創造的探究性學習，需要主動思考并全程參與過程性學習。 如教學《不規則物體體積》，水和沙子等充當轉化工具，學生在教師的引導下主動思考，并分組實踐操作，將不規則物體放入盛有一定量水的長方體容器里，上漲的水的體積就是石塊的體積；將不規則物體放入盛滿水的長方體容器里，溢出的水的體積就是不規則物體的體積。學生在交流中造成沖突，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學生的不同需要，盡顯了學生的潛在能力，體現學生的主體地位。

2.3重視基礎知識和基本技能的掌握。知識技能是學生發展的基礎性目標，又是提高核心素養的載體。在課堂教學中，要注意引導學生思考，理解基礎知識，體會數學知識之間的關聯。例如：《分數的初步認識》引導學生一步一步有序思考，認識到在平均分的基礎上，分大餅、圖形、計量單位等。學生通過操作、對比分析一步一步理解分數的概念。為幫助學生掌握基礎知識，課堂上給學生提供時間和空間、組織活動，讓學生通過觀察分析、抽象概括學習基礎知識。基本技能的訓練非常重要，通過強化訓練、主題培訓和長期學習習得技能。

2.4感悟數學思想，積累活動經驗。數學思想包括有抽象、分類、歸納、演繹和模型思想等。比如數的學習，認識5數字就要借助水果、小棒和磁鐵等實物為媒介。每一種實物都擺5個，讓學生感悟到5所表示的含義，從而抽象出5的概念。所以數學思想的訓練感悟也是提高素養的一個重要方面。數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志，在實操中長期訓練出來的。如學習平行四邊形、三角形和梯形平面圖形時，通常會把這些圖形轉化為學過的圖形來理解，需要學生積累了轉化方法和經驗推導出計算公式。所以要提升數學核心素養就要重視感悟數學思想、積累活動經驗。

2.5關注人文思想。課標指出大力加強人文精神的培養，以數學的人文精神為基礎，樹立數學教育人文目標的新理念，實現數學教育中人文主義和科學主義目標的結合。首先要引入人本化教學理念，以學生為核心開展教學，落實核心素質教育。其二培養學生的人文意識。其三教師要以生為本提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性。其四采用多元化課堂教學評價和反思，提高小學數學課堂教學的綜合質量水平，實現核心素質培養。

結語

綜上所述，小學階段數學核心素養的培養要從小學課堂教學中抓起。通過激發學生學習興趣、提高學習主動性、重視基礎知識和基本技能的培養、促進感悟數學思想積累活動經驗、關注數學人文等策略從宏觀把握的角度來培養學生數學核心素養。

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