淺析藏區漢語文教學

肖建萍

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0098-01

西藏自治區高中漢語作為藏族學生母語之外的第二語言，在《全日制民族中小學漢語文教學大綱》中指出了其主要的教學目的：適應素質教育的總要求，從第二語言教學的基本特點以及使用對象的年齡、心理特點出發，在小學和初中堅持功能、結構、文化相結合的基礎上，逐步向強調語言的文化內涵過渡，注重培養學生的自學能力、實踐能力、創造性才能、合作精神以及審美情趣等。針對這一教學大綱的要求，我們可以看出文化教學在西藏高中漢語教學中占有重要的地位。西藏高中漢語文化教學的內容主要包括三個方面：文化背景知識、語言文化知識、專業文化知識。文化背景知識主要是有關漢語的基本情況，如社會、歷史、風俗習慣等一般文化背景知識。語言文化知識包括隱含在語構、語義和語用等系統中的民族心理個性和思維方式。在具體教學中，通常與漢字、詞匯、語法費和語用教學相結合，可以收到事半功倍的效果。專業文化知識的教學提供較深層文化內涵，培養高層次的閱讀、鑒賞、交際能力，如哲學、藝術、審美等。

1.漢藏文化背景與文化認同

從語言和文化的關系來看，語言是文化的重要組成部分，語言文學反映文化，語言是文化的重要載體，語言推動文化的傳播；而文化又反過來影響語言文學，文化決定著語言的內容；兩者之間是相互依存、相互制約、相互促進發展的關系。因此，脫離了文化的漢語教學，如無源之水，想達到教學目標，進一步達到大綱的要求是幾乎不可能實現的。在西藏高中漢語教學時，文化教學滲透得好不好，不僅是衡量教學活動是否成功的標準之一，而且直接關系到學生是否達到學習目的的要求。

2.制約西藏中學漢語教學的文化背景

在西藏，漢語教學雖然有進步，但是仍然受到許多因素的制約。這其中有文化背景方面的制約，也有教學本身方面的制約，具體表現在以下幾個方面：

2.1先天的語言文化背景，制約了漢語言的正常學習。（1）藏族學生母語是藏語，缺乏漢語學習環境，使漢語學習不能自然習得。西藏是藏族為主的少數民族地區，在藏族家庭，藏語作為他們的母語，是各家庭成員進行交流的先天語言，即使父母漢語水平都較高的家庭，父母雖然想從小培養孩子的漢語能力，但也是藏語與漢語并用。農牧區的藏族家庭，情況就更為嚴重，缺乏基本上漢語學習環境。因此，學習漢語時就很難自然習得，必須通過系統的語言學習，才能獲得這種語言能力。（2）學生既有的藏文化背景，干擾漢語的學習。藏族學生已有的藏語言的語言背景和文化背景，與所要學的漢語言背景和文化背景差異卻很大，這種差異在他們學習漢語過程中，將會產生一定的干擾作用。他們常會自覺不自覺地把藏語的語言習慣和文化習慣生搬硬套到漢語言。（3）地理位置特殊，缺乏使用漢語言的實踐。西藏地理位置偏遠，自然環境相對閉塞，阻礙了西藏與內地廣泛的交流，造成漢語學習環境缺失。這一地域環境的特殊性，也決定了藏族學生除了課堂上使用漢語外，其余大部分時問使用藏語。農牧區藏族學生更甚，學習漢語往往只限于課堂，課堂外基本上接觸不到漢語的使用環境，更談不上自覺實踐漢語的習慣和能力。

2. 2學生個體不同的基礎文化背景，給漢語教學造成困難。在西藏中學，學生的學習接受能力和受教育情況的是不同的。一個班的學生漢語能力相互之間差異很大。

2.3教學狀況不盡人意，制約漢語教學的完善。西藏的漢語言教學雖取得了巨大成就，但由于歷史原因和現實條件的限制，漢語言教學書平亟待提高，西藏中學漢語教師的整體素質和教學狀況，作為文化背景的一部分，某種程度上說，是制約漢語教學水平提高的關鍵因素。

3.西藏中學漢語教學中文化培養的策略

3.1引導正確的文化認同感。在西藏中學漢語教學中，推行多元一體化的教育模式，向藏族學生傳遞主體民族優秀文化的同時，也平衡地傳遞藏民族的優秀文化，培養藏族學生平等、包容和接納的文化認同態度。使藏族學生既保持對本民族文化的尊重和熱愛，又接受主流民族文化，既注重主流民族文化的實用價值，又保證對本民族文化的繼承和發展。

3.2因材施教，開展漢語教學。西藏學生漢語基礎比較差，而漢語是學好其他課程的基礎。因此應針對藏族中學生的實際，因材施教，開展漢語教學。（1）重視基礎教學。藏族中學生在小學時，往往學到的僅為漢字，而未掌握詞句。因此，在漢語教學中，應注重基礎教學，豐富學生詞匯，擴展學生的詞匯量，培養學生的朗讀能力，為學生的課外閱讀奠定基礎。 （2）重視直觀教學。西藏中學漢語教學中，應抓住學生形象思維能力較強的特點，重視直觀教學。比如充分利用掛圖、投影和多媒體的現代化手段，增強直觀性?；蛘邔W生帶出課堂，走人生活。再就是根據課文內容創造教學情境，讓學生在特定情境中理解把握課文，加強記憶。（3）重視學生知識的積累。教師應有意識地指導、幫助學生進行知識的積累。積累詞匯，使學生詞匯量不斷增加，積累語段，讓學生多讀課外書籍，多記誦古詩詞和現代優美文章等，有了一定的知識積累，學習漢語就會簡單許多。（4）重視學習方法的傳授和引導。所謂"授人以魚，不如授人以漁"，作為教師，除了在教學中因材施教、教法靈活外，還應教會學生學習的方法：指導學生如何預習、做課堂筆記、做作業、課后復習以及如何朗讀、背誦、課外閱讀和做摘錄等等。學生掌握科學的學習方法，才能真正學好漢語。

總之，在西藏高中漢語文化教學中，通過創設"美、趣、智"的學習情境，建立"親、助、樂"的師生關系，借助于語言描繪、圖畫音樂、實物展示等豐富多樣的形式，激發學生的學習情趣，促使學生對漢語言及其文化的認知、運用、掌握，達到知、情、意的統一，達到知識性、工具性、文化性的統一。