特別的班級激發(fā)隨班就讀學(xué)生特別的成長動力

張東紅

[摘 要]在融合教育的背景下，資源教室的建設(shè)和運作逐漸成為普通學(xué)校教育教學(xué)的一項重要工作。以班級管理模式理念為指導(dǎo)，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生實施行為習(xí)慣激勵評價，加強資源教室班主任與學(xué)科教師、隨班就讀學(xué)生家長的溝通與研討，有利于發(fā)揮好資源教室對隨班就讀學(xué)生發(fā)展的積極促進作用。

[關(guān)鍵詞]資源教室；隨班就讀；班級管理

在融合教育的呼聲越來越高的教育背景下，資源教室的建設(shè)和運作成為普通學(xué)校教育教學(xué)的一項重要工作。為了在普通學(xué)校中發(fā)揮好資源教室對隨班就讀學(xué)生的教育作用，更好地通過資源教室運作和資源教師的工作促進學(xué)生各方面的成長，作為資源教室“班主任”，筆者對此進行了一些積極的探索與實踐。

一、建立班級教育的理念和生動活潑的教育氛圍

從物質(zhì)層面看，資源教室的建立，使隨班就讀學(xué)生在學(xué)校中比普通學(xué)生多了一個接受教育的區(qū)域。隨班就讀學(xué)生除了要與其他學(xué)生一樣進行國家教育課程的學(xué)習(xí)，每周還會來到資源教室，與資源教師近距離地交流。通過這樣近距離一對一地互動，他們的思想和心理狀態(tài)都會比較清晰地呈現(xiàn)給資源教師。為此，資源教師應(yīng)堅定教育理念，布置好與理念相契合的物質(zhì)環(huán)境，讓隨班就讀學(xué)生愛上這個特別的教育資源，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，以更好地發(fā)揮資源教室的作用和價值。

在資源教室的環(huán)境布置上，筆者以“我們的家”作為資源教室外墻的主題，這四個字雖然簡單，但是卻體現(xiàn)了學(xué)校對隨班就讀學(xué)生無條件接納的態(tài)度，作為資源教室的“班主任”，對這些容易被老師和同學(xué)忽視的學(xué)生給予更多的幫助和賞識，補充他們被關(guān)注的需要。資源教室的大運動訓(xùn)練活動室和精細動作活動室，分別以“嗨嗨屋”和“智慧屋”命名。在室內(nèi)環(huán)境布置上，“智慧屋”主要以顏色明快的學(xué)生展板為主，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；“嗨嗨屋”的墻面則以帶有童話色彩的樹木、鳥巢、熱氣球等圖畫進行布置，致力于營造自然、生動活潑的環(huán)境氛圍（見圖1），這樣饒有趣味的教室名稱和環(huán)境布置使學(xué)生更加有興趣參與到資源教室的活動中。

在習(xí)慣養(yǎng)成教育方面，隨班就讀學(xué)生，尤其是智力落后學(xué)生，往往由于與其他學(xué)生的發(fā)展水平的差異，很容易成為班級授課制中被忽視甚至被遺忘的群體，他們在知識掌握水平、人際交往等方面會出現(xiàn)各種各樣的問題。資源教室作為隨班就讀學(xué)生教育資源的補充，是體現(xiàn)教育公平，符合教育個性化發(fā)展的一個保障，而資源教師以特殊的班主任的身份做好資源教室的工作，能夠更加有意識地把學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)作為一種職責(zé)，更好地開展對學(xué)生各種行為的引導(dǎo)。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)方式，

在良好的人際互動中實施資源教室課程

班級建設(shè)很重要的一點是人際關(guān)系和諧，與班級同學(xué)、教師建立起良好的互動，更是隨班就讀學(xué)生的切實需求。因而，在資源教室的課程實施中，筆者以小團體作為課程實施形式，根據(jù)學(xué)生的障礙類型和個性特征，組織兩人一組的伙伴教學(xué)或者三人一組的小組合作學(xué)習(xí)。在初始的第一節(jié)課，先讓學(xué)生做自我介紹，然后讓學(xué)生把自己了解到的新伙伴的名字和興趣愛好介紹給小組中的成員。第一節(jié)課開啟了學(xué)生對小組成員的良好印象，學(xué)習(xí)也在溫馨的初始關(guān)系下開展。在課程學(xué)習(xí)中，教師利用活動，使小組成員有機會去幫助他人并接受他人的幫助。在活動中分工合作，對小組成員取得的成績給予賞識、贊美，在互動中強調(diào)學(xué)生運用“請、謝謝”等禮貌用語。在課程學(xué)習(xí)中，筆者及時為學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行拍照，讓學(xué)生和他們喜歡的教師合影。在這樣的教學(xué)氛圍下，資源教室課程在感統(tǒng)訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)科個別輔導(dǎo)的過程中更充滿了人文關(guān)懷，使學(xué)生們感受到了被關(guān)心的快樂和與人互動的快樂。

三、建立多樣的激勵評價方式，

強化學(xué)生正向行為

班級管理中，班主任教師經(jīng)常采用展板的形式展示學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣養(yǎng)成的成果，并以在墻報中張貼小紅花、小貼畫等形式激勵學(xué)生正向的行為（見圖1）。研究表明，對于智力障礙學(xué)生，這種形式更符合他們的需要。因而，在資源教室，筆者給每個學(xué)生設(shè)計一塊小展板，上面定期展出學(xué)生近期最喜歡的照片，隨時展出學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的作品，同時設(shè)計紀(jì)律、學(xué)習(xí)、作品、交往、個訓(xùn)幾項評價項目。班主任、資源教師和學(xué)科教師可以資源教室為平臺對學(xué)生的班級學(xué)習(xí)和資源教室的學(xué)習(xí)情況進行評價和表揚。學(xué)生在某一方面表現(xiàn)好，被表揚一次或者上交一份自己在課堂學(xué)習(xí)或者課外學(xué)習(xí)的作品，就會得到一個小紅花貼畫，集十個可換成一個大草莓貼畫。學(xué)期末時，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予一份獎狀或獎品。學(xué)生每一次上交作品，筆者除了把作品展覽在展板上，還會讓學(xué)生拿著作品照相。如果學(xué)生的作品很多，會給學(xué)生在另一塊黑板上進行集中展示。此外，當(dāng)學(xué)生某一學(xué)科的學(xué)習(xí)收獲了一個大草莓貼畫或者有特別的成就時，筆者也會讓學(xué)生和學(xué)科教師一起在展板前合影留念。

在多樣的激勵評價形式下，在教師的提醒和幫助下，學(xué)生積極努力地完成各個學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步改善自己的行為。在教師的鼓勵和幫助下，學(xué)生們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，小展板上的笑臉是那么燦爛，“小紅花”“大草莓”也越來越多，學(xué)生們的作品也積累得越來越多。這么多累積起來的成就也是他們自信心和能力逐步提高的印記。

四、加強與學(xué)科教師和家長的溝通，

推進教學(xué)研究和教育目標(biāo)達成

資源教室工作的最終教育目的是促進學(xué)生能夠跟上或者基本跟上所在班級對學(xué)生的要求，因而，筆者認(rèn)為，作為資源教室的“班主任”，關(guān)心學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，使隨班就讀學(xué)生能有效地參與各科課堂學(xué)習(xí)是一項重要工作，是使隨班就讀工作達成最終目標(biāo)的保證。在與各學(xué)科教師的交流中，筆者了解到一個普遍問題：有些隨班就讀學(xué)生往往由于各種障礙不能很好地參與到教學(xué)活動中，有的不僅自己不參與課堂學(xué)習(xí)，還出現(xiàn)違反紀(jì)律、影響他人的情況。 教師們反映的普遍問題，就是學(xué)校隨班就讀工作應(yīng)該重視并進行改善的首要問題。隨班就讀工作就是要注重個別教育計劃的實施，因而在學(xué)校學(xué)期教研組工作計劃中，決定以落實好個別教育內(nèi)容為主，研究隨班就讀學(xué)生的能力水平和實施適切的課堂教學(xué)內(nèi)容，使隨班就讀學(xué)生能夠安心參與各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

例如，一次下課鈴聲響過之后，學(xué)生小A興沖沖地跑到了筆者的辦公室，舉著一幅美術(shù)課的作品，開心極了。要知道，這個有自閉癥的孩子原來在美術(shù)課上根本什么都不做。他在進入資源教室將近一年的時間，只有一個沒有主題的美術(shù)課作品，上面畫著一個圓圈，有一個小箭頭。對于這份上交的作品，他自己表現(xiàn)得并不開心。經(jīng)過與美術(shù)教師溝通，教師覺得可以對小A的教學(xué)內(nèi)容降低難度，發(fā)揮他細致、講規(guī)則的優(yōu)點，每節(jié)課課前準(zhǔn)備好一個半成品素材，課上讓小A對半成品素材進行色彩搭配，并涂上顏色。如今，小A在課堂上有了屬于自己的成功，這便是教師的教育價值所在。教師們通過溝通與交流，不斷加強對隨班就讀學(xué)生的研究，真正在課堂教學(xué)中落實了對這些特殊學(xué)生的隨班就讀工作，使個別教育計劃真正起到幫助隨班就讀學(xué)生提高能力的作用。

在學(xué)校教育中，班主任與家長的溝通是實施教育的一個重要途徑。因而，筆者在資源教室的工作中，也建立了與家長訪談的制度。如三年級的一名智力障礙學(xué)生，盡管在智力量表中的得分比較低，但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)他的表現(xiàn)不是很差，比有些隨班就讀的智力障礙學(xué)生的表現(xiàn)甚至要更好一些，但是卻比他們在智力量表中的得分要低。此外，有些智力障礙的學(xué)生在某個學(xué)科的學(xué)習(xí)中比有些普通學(xué)生的成績還要好。通過與家長的交流，筆者逐步了解每個家庭在培養(yǎng)特殊兒童背后的故事，更加理解了這些家長和孩子，在孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，遇到問題也能夠理性對待，堅持不懈地幫助孩子。

有些家長可以作為教育工作者的榜樣，通過在學(xué)校教研組工作中分享這些家長的教育方法和家庭教育故事，教師們看到了孩子和父母與障礙作斗爭過程的艱辛，看到了孩子的成長，更提高了自己對這些隨班就讀學(xué)生的責(zé)任感。例如，小C是一個很特別的孩子，開學(xué)初還很開心地和小伙伴參加感統(tǒng)訓(xùn)練，可是在一次七巧板活動后，他非常堅定地拒絕來資源教室活動。通過與小C媽媽的交流，筆者了解到小C在做手工方面很不擅長。在經(jīng)過一段時間的休息后，筆者邀請小C的媽媽在小C放學(xué)后與他一起做感統(tǒng)訓(xùn)練，并調(diào)整了感統(tǒng)訓(xùn)練的內(nèi)容。由于和媽媽在一起，小C開心地參與了感統(tǒng)訓(xùn)練活動。

家長是孩子的第一任老師。對于這些特殊學(xué)生，教師只有通過與家長進行深層次、有效的溝通，才能理解他們并找到問題行為的原因，或者從家庭教育中找到資源，有的放矢地實施特殊教育。

總之，通過以班級管理理念為指導(dǎo)進行資源教室運作，資源教師以“班主任”的角色入手，從學(xué)習(xí)、心理、思想品質(zhì)等方面對隨班就讀學(xué)生實施關(guān)懷和幫助，注重與學(xué)科教師溝通及家校結(jié)合，可以有效推動學(xué)校隨班就讀工作的開展，使隨班就讀學(xué)生在資源教師、家長和學(xué)科教師的關(guān)愛和幫助下不斷獲得自信，獲得生生不息的特別的成長動力。

參考文獻（編者略）

（責(zé)任編輯 張慧籽）