基于提問能力培養的高中物理課堂教學策略

王小濤

[摘 要]培養學生的提問能力，有助于學生質疑精神、創新精神的養成。提出一個問題比解決一個問題更重要。在高中階段，物理教師應該有意識地培養學生的提問能力，并將學生提問能力的培養貫穿于課程教學的始終，通過科學地設計和規劃，構建一個敏而好學的課堂環境，提高學生的物理綜合素養。

[關鍵詞]提問能力；高中；物理；課堂教學

物理是高中階段一門重要的學科。由于物理知識具有一定的抽象性和概括性，學生在學習過程中會遇到一定的困難，故教師應該引導學生樹立提問意識，鼓勵學生在遇到自己無法解決的困難時主動提出問題，向教師和同學尋求幫助，從中得到啟發，進而不斷進步。提問不僅可以刺激學生的頭腦進行積極思考，還能夠活躍課堂氣氛，促進師生、生生之間的合作與交流。因此，有必要基于培養學生的提問能力構建高中物理課堂。

一、培養并增強學生的提問意識

培養學生的提問能力是一個循序漸進的過程，需要長期的積累和訓練。而首要的一步，就是要培養并增強學生的提問意識，大致要經歷以下三個階段。

1.敢于主動提出問題的階段

這是整個培養過程的初級階段，在這期間，要鼓勵學生就不會解答的題目和沒有理解的知識點敢于提出問題，而不是以回避、抄別人的作業或習題冊答案來解決。盡管學生提出的問題可能很簡單，但是只要敢于跨出這一步，就建立了良好的開端，這對整個培養過程來說是一個非常重要的基礎。換言之，教師要培養學生敢于提問的勇氣和信心。通常，大部分學生都可以在教師的幫助、鼓勵和激發下，完成這一階段的目標。比如，在“將太陽光用三棱鏡分解為七色光”的學習中，學生提出“這是什么產生的”；教師演示共振音叉時，學生提出“沒有敲音叉，為什么也會有響聲”的疑問等。

2.簡單模仿后提出問題的階段

通過教師的引導，這一階段的學生開始能夠慢慢地跟著教師的思路和方式提問。比如不會再提出“老師，這個題我不會，應該怎么做？”這樣最初級的問題，而是會詢問教師關于某一句難理解的話是什么意思，或者兩句話之間的聯系等。在這一階段，學生提出的問題往往仍然比較單一，甚至比較幼稚，但是只要從問題中可以看出學生在提問之前經過了思考，問題水平有了一定提高，教師就應該給予肯定和鼓勵。同時，教師在為學生解答時，不要簡單提供答案，而是要留有一定的空間，讓學生能夠一步步地繼續思考、提問并自我解答。

3.深入思考后提出問題的階段

通過前兩個階段在教師引導下提出問題后，這一階段的學生可以跟上教師的思路思考，提出一些有新意的問題，這時的提問就相對成熟。當給出一個題目后，學生會從已經學過的知識開始思考，或者根據一個問題的不同答案進行分析，從中找到更有新意、與眾不同的問題。例如，在學習電磁現象時，比較“磁變說”與初中學習的“切割說”的不同之處，學生提出“兩者看似矛盾”的疑問等。從中可見這一階段學生思考問題時更具成熟性的表現。

二、利用發現策略鼓勵學生提出問題

發現策略是針對接受式學習提出的，它強調讓學生通過自主思考，以“提出假說—驗證假說”的步驟去解決問題。在概括、分析并解決問題的過程，學生將豐富學習的經驗，加深對知識的印象。運用發現策略的基本教學模式是：創設問題情境—提出假說—形成方案—驗證假說—分析總結—補充發展假說。在這種教學模式中，教師可參考以下方式，鼓勵學生提問。

1.給予信心和勇氣

在課堂上，學生會擔心自己的問題“太低端”而不好意思主動提問，尤其是那些基礎較為薄弱的學生。所以教師應不斷通過肯定和鼓勵增強學生的信心和勇氣，啟發并引導學生提出問題、解決問題，讓學生能夠做到多問、善問。比如在物理實驗“通電螺線管內部的靜止小磁針”中，要求通過實驗快速標出小磁針和通電螺線管的南北極。有的學生就會提出問題：為什么通過同名磁極相斥、異名磁極相吸的規律得出來的結論與實驗結果不符呢？教師首先肯定了學生勇于提問的做法，并對問題給予了足夠重視，讓學生們分小組討論，自主找到問題的答案。在學生討論后，請各組發表意見，教師給予點評和總結，使每個學生都經歷提問、思考、發現的過程，并從教師那里得到反饋和強化，最后理解了實驗中的物理原理。

2.創設氛圍和情境

良好的課堂氛圍能有效緩解并消除學生的緊張，避免他們對學習中遇到的困難產生恐懼。教師要在課堂上設置合理的問題情景，以激發學生的問題意識，并促使他們在思考后提出問題。比如在學習“自由落體運動”一課時，教師可以提供兩個實驗。實驗一：一元硬幣和小紙片同時下落，一元硬幣更快；實驗二，大報紙和小紙團同時下落，小紙團更快。這兩個實驗的結果使學生產生了困惑，引導學生提出問題：輕的物體和重的物體到底哪個下落得更快？激發學生分析并解決問題的好奇心。

3.提供時間和空間

（1）在課堂上要讓學生多思考

判定一節課的教學效果，不在于教師傳授了多少知識，而在于學生掌握了多少知識和思維方法。在授課過程中，教師應打破傳統方式，采取靈活、多樣的教學，如啟發式教學。教師在講解教材內容時，要給學生留出思考的時間和空間，激發學生探究的興趣，讓他們能夠主動發現并提出問題。比如講解“平拋運動”這一課時，教師用一個小錘從水平方向敲擊一個小球，讓學生觀察這個小球的運動軌跡，學生可能會提出這樣的問題：為什么小球會在前進的同時下落呢？這時要給學生時間，使他們能夠根據所學過的力學知識進行分析，得出以下結論：在小球受到擊打后的運動過程中，水平方向上沒有受力（空氣阻力忽略不計），所以進行勻速直線運動；但在豎直方向受到重力的作用，所以進行的是自由落體運動，因此形成了實驗中所出現的運動軌跡。之后教師再采用平拋運動演示器給學生進行演示，解釋平拋運動的實質以及具體的研究方法。最后，引領學生進行歸納總結，得出平拋運動是由重力作用下水平與堅直兩個方向上的運動合成的，拋物線部分就是它的運動軌跡。在教學中，教師有意識地培養學生的提問能力，學生主動思考的越多，越能提高學習的信心，提問越多，越有利于優化知識結構，提升學習的熱情，越有利于養成獨立學習的習慣，掌握自主學習的方法。

（2）在課外積極回應學生提問

在課余時間，學生會向教師請教問題。有些問題可能很簡單，或者教師已經在課堂上講過多次，但是只要學生提問，教師就應認真耐心地提供啟發或幫助，不應指責或訓斥學生，以肯定和強化學生主動提問的行為，使他們對學習保持熱情，對克服學習中的困難保持信心，并在教師的啟發中不斷提高提問水平。

（3）引出悖論，引發學生提問

從心理學的角度來講，人的知覺具有恒常性。人們的經驗和已有的知識，能夠讓知覺在一定程度上不會隨著外界條件的轉變而變化，即知覺具有一定的穩定性。在解決問題時，人們也會形成比較固著的思維方式，這樣的思維模式常常很有效率，但也會帶來限制性。在授課過程中，可以通過引出悖論讓學生進入一種思維或認知的沖突，進而突破思維的慣性，發現問題矛盾所在或關鍵之處，這時所提出的問題將引導學生找出解決問題的方法。

比如，可向學生出示以下物理問題：一輛在平穩的公路上行駛的汽車，如果該汽車受到的阻力大小不變，根據牛頓第二定律，增大這輛汽車的牽引力和加速度，那它的速度也會增大。有人提出了與這段話相反的觀點：功率公式為P=FV，發動機的功率一定，所以增大它的牽引力時，這輛汽車的速度應該減小。這時要怎么解釋這兩種觀點的矛盾呢？在教學中，教師有意設置了悖論，更激發了學生探究的興趣和主動性。通常，學生會在與教師的共同探討中，找到正確答案，一方面加深了對所學知識的理解，另一方面也培養以學科思維提問的能力。

三、為學生提問營造輕松的課堂氛圍

在傳統灌輸式物理課堂上，教師習慣于劃出學習重點，告訴學生要如何復習，而這樣的教學模式，限制了學生的思維。只關注考試分數的應試型教學，過于強調學習的結果，使學生的心理壓力越來越大，只為應試的學習氛圍，也不利于學生真正發展學科能力。為改善這種情況，教師應為學生營造寬松、民主的學習氛圍，并鼓勵合作學習，結合一些實際案例以及物理學背后的故事，開闊學生視野，鼓勵學生發散思維，跳出課本提問。

比如在“牛頓萬有引力”的教學中，教師可以先對牛頓的人物背景進行介紹，以牛頓的故事，培養學生對物理學原理產生興趣，這時學生就會提出問題：牛頓是怎么發現萬有引力的？發現萬有引力給人們的生活和社會發展帶來了什么樣的改變？教師請學生們大膽猜想和論證，在這個過程中，使學生的提問能力、思考能力以及創新能力都得到鍛煉。

總之，為了能夠激發學生學習的積極性，拓展學生思維，培養學生的創新能力，高中物理教師應在課堂內外培養學生的提問意識和提問能力，激發學生探究的欲望，鼓勵學生獨立發現問題、解決問題，進而提升物理綜合素養。

（責任編輯 郭向和）