小學語文信息類文本的PISA閱讀指導

王大志

[摘 要]信息類文本有其獨特的文本特征和閱讀取向。從閱讀思維能力培養的角度，可結合PISA測試中的“訪問與檢索，整合與解釋，反思與評價”等文本認知方式，在指導閱讀的過程中，著力培養學生提取信息、統整材料、形成解釋并運用信息解決實際問題的能力。

[關鍵詞]小學語文；信息類文本；PISA；閱讀

信息類文本，是區別于文學類文本而言，主要包含信息普及等說明性文章，新聞等敘事類文章，演講等議論性文章，圖表等程序類文章等。通過閱讀信息類文本，可以獲取和運用信息，建立與周圍世界的聯系，具有較強的實用性。但在信息類文章的教學實踐中，“重知識輕能力”“重提取輕運用”的現象較為普遍，這樣就大大削弱了文本的作用。PISA測試中所考查的“訪問與檢索，整合與解釋，反思與評價”等文本認知方式，實際上也指出了信息類文本教學的方向。

一、層級推進，學會信息提取

與文學類作品重感悟欣賞不同，信息類文本的閱讀，重在準確把握和運用文本信息。提取信息是閱讀初始的重要一環，學生需要通過閱讀準確獲取一個或多個信息。

1.獲取全面信息

一是根據文本特點，選用相應策略。閱讀說明書類的文章，要重點關注單獨成行的概括性文字，數字序號、中括號提示等。科普類連續性文本的教學，則要引導學生對每段話中總寫性、提示性的語言進行梳理，從而全面把握文本中的信息。

二是提醒關注文本隱含的信息。例如，人教版四年級語文上冊《呼風喚雨的世紀》，文中第三自然段，用農耕社會的歷史來作對比，“他們的那么多幻想紛紛變成了現實”，如“千里眼”“順風耳”等。教師引導學生聯系自己的生活，去思考其中隱藏著哪些現代科技。學生反復讀悟并與生活相聯系，領會了詞句的隱含意義。

2.提取重要信息

獲取全面信息是一個從整體上感知文本的過程，而提取重要信息則是要找出文中的重點。一篇文本中所包括的信息可能會比較龐雜，要把握其重要信息，就要引導學生明確作者的寫作目的。例如四年級下冊《“打掃”森林》一文中包含了這樣的信息：工人打掃得很干凈，樹木開始干枯，枯枝敗葉能增強肥力，鳥兒在矮樹叢里營巢并捕食害蟲……要讓學生思考作者想讓讀者了解什么，才能從中提煉出最重要的信息。此外，還有一些其他方法，如可以通過梳理和比較不同的信息，以確定其重要程度；在文章的關鍵部分，把那些相對“枝葉”的部分去除后提取重要信息；關注文章描述最為細致之處，揣摩提煉重要信息。

3.尋找需求信息

不同的閱讀目的對應不同的需求信息，閱讀策略也有所區別。為了增廣見識而閱讀的需求信息相對寬泛，只要讀者覺得有價值的信息，都可能成為需求信息，指向性不是很明確。而對于為了解決問題尋找信息的讀者來說，指向性就非常明確：一是要確定關鍵詞，在文章主干乃至全部內容中搜索；二是要善于抓住包含有用信息的詞句，并注意其背后的隱含信息；三是要聯系上下文，整體把握需求信息。

二、聚焦文本，進行信息整合

整合信息是對所學文本進行整體或部分概括提煉的過程，是在信息提取的基礎上，對信息重新進行分析和重組。

1.分類整理

文本中所包含的信息，可能是從不同角度表述的，在學習的過程中要根據信息類文本的共有特征及表達差異，加以分門別類，使所獲信息更加清晰而有條理地呈現在腦海中。

如說明書教學中，學生閱讀《小兒氨酚那敏顆粒說明書》，先根據“[ ]”中的內容，對藥品所呈現的信息有初步的類別概念，然后再通過細讀交流，進一步進行分類整理，發現它主要介紹了“能否服用”和“怎樣服用”兩方面的信息。

2.提煉概括

有些文本的信息比較分散，需要學生在閱讀時進行提煉和濃縮，形成信息要點。如四年級上冊的《電腦住宅》一文，介紹了電腦住宅不同位置的神奇之處，看上去信息零散雜亂，難以抓住要點。教師可在學生充分交流的基礎上，引導他們抓住指示位置變化的詞語，以及由這些詞語所帶出的電腦功能，要點便可提煉出來了。在這些文章中，概括性或提示性的詞語往往不明顯，但是只要仔細閱讀，就能找到隱含的啟發點，抓住這些關鍵，就能較準確地進行提煉概括了。

也有一些文章，找不到任何統領提示性的語言，這就需要引導學生靜下心來，進行分析比較，展開思想碰撞，把各段的信息要素進行整合，最后提煉出主要信息。教師應在教學中適度強化這種訓練，以幫助學生提高信息概括能力。

3.全文統整

一是理清信息要點間的關系。如四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的第二自然段，提到了赫胥黎發現相似性、科學家提出假設、發現有羽毛印痕的恐龍化石，這三者間存在互相依存和印證的關系。第四自然段中，提到正因為這個恐龍家族的龐大與種類繁多，才有后來其中一個種族可能的發展演變。而這兩個自然段的主體內容又都是圍繞“飛向藍天”這個中心點展開的。這樣理清局部信息要點之間的關系，就可以清楚把握信息總貌了。

二是統整全文信息。要抓住統領全文的關鍵句，若沒有關鍵句，就要比較多個信息點中的相同之處，再逐步理清全文信息。如五年級下冊《信息傳遞改變著我們的生活》一文，學生在第一篇材料中讀到了有關烽火、跑步、漂流瓶的內容，教師可順勢引導學生將這些信息點歸結為“古代信息傳遞的方式”；當學生讀到第二至四篇時，就能觸類旁通，將其歸納為“現代信息傳遞的途徑”；最后再把兩者統整到全文信息的中心點，它們都是“生活中的信息傳遞方式”。

三、綜合信息，展開合理解釋

學生利用所獲取的信息對問題進行分析，才能把知識內化。教師應有意識地培養學生“利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理解釋和推論的能力”。

1.比較解釋

解釋，可以針對文本內容，也可以針對表達方法。采用列表、畫圖比較的方法，能幫助學生更好地對文本進行解釋。如四年級下冊《蝙蝠與雷達》一文，可將三次實驗過程整理列表，讓學生從中提煉出“蝙蝠靠嘴和耳朵配合飛行”這一重要信息。在此基礎上，繼續通過畫圖或列表對蝙蝠和雷達進行比較，學生就能對文中信息要點進行闡述解釋了。

2.聯系全文解釋

很多時候，文本所要傳遞的信息分散于各個細節中，要想有深入的理解，需要仔細閱讀全文，并聯系上下文，才能形成較完整合理的解釋。如在五年級上冊《鯨》一文，某一段提到“鯨是哺乳動物”這一知識點，但該段并未集中對此進行說明，因此對于“鯨是哺乳動物”的理解闡釋就要聯系全文。學生要細讀文本，才能知道除了當前自然段提到的“鯨的祖先生活在陸地上”之外，還有“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸”“鯨是胎生的”等依據，如此便可形成相對完整的解釋。

3.經驗介入解釋

閱讀是個性化的行為。在引導學生運用所獲取信息進行整合解釋的過程中，除了尋求文本中的相關依據，還要鼓勵他們聯系已有的知識和生活經歷，以個性化的經驗和心態，去解讀新的信息，這將使新知識更好地納入學生的知識結構。

四、反思評價，解決實際問題

從學習過程來說，“提取—整合—解釋”是學生的學習逐漸深入的過程，但學是為了用，尤其是信息類文本。反思評價的過程，要求學生基于文本、跳出文本，對信息內容、表達方式發表自己的看法，并根據學習所得，解決生活中的實際問題。

1.反思學習內容

高年級的學生，在學習文本后，可要求他們綜合文本信息，提出自己的觀點，并在課外找到更多相關信息的支撐，借助信息，融合經驗，尋找補充，形成觀點，對原文本信息進行評價和再加工。如六年級上冊《只有一個地球》的部分共學流程包括：交流獲得信息（美麗壯觀、渺小有限、不可再生、無法移居）；提煉信息要點（珍愛地球）；統整中心點（為什么容易破碎？）；形成自己的解釋。在這樣的基礎上，學生自由發表對文中各個信息要點的看法，并結合文本信息、生活經歷和課外資料，表達自己的中心觀點。

2.評價表達方式

每一篇信息文本，都有其獨特的表達方式。在引導學生進行評價時，一方面要結合信息類文本的特征，評價其所采用的表達方法是否適合這一類文章；另一方面要評價其所運用的寫法表達效果如何。要鼓勵學生勇于發表自己的看法。比如在評價《只有一個地球》的寫法時，可引導學生結合課后題中加點詞語的運用，說說自己的看法；還可以針對地球的“美麗壯觀”和“渺小有限”等對比表達展開討論。被獲得認可的表達方法，可以通過同質遷移鞏固、比較遷移內化，對已有的認知進行重新建構與優化。

3.解決實際問題

鼓勵學生把在信息類文本閱讀中獲得的知識與技能運用于生活，包括利用文本信息支持自己的某一觀點，利用文本信息解決生活中遇到的問題等。以“說明書”的閱讀指導課為例，教師先讓學生閱讀了兩則說明書，初步掌握提取信息、整合信息的方法。在最后的學以致用環節，教師先創設了一個生活情境：華華想幫助媽媽洗衣服，把衣服一股腦兒地往洗衣機里一放，隨手拎起一瓶白貓全效絲毛洗衣液倒入……然后讓學生閱讀三則洗衣粉的說明書，要求學生根據從中獲得的信息，說說對華華洗衣的看法，請學生選擇其中一種洗衣粉，并說明理由。這個課例，就是把信息文本的學習，與解決生活實際問題緊密地結合起來。這樣，既讓學生的思維得到了訓練，也讓他們深切感受到學以致用的成就感，并認識到學會閱讀信息類文本的重要性。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）