突破高中物理概念教學中的重難點方法探究

紀曉軍

【關鍵詞】高中物理?概念教學?重點難點

通常來說，高中物理是學生認為比較難的一門課程，在高中物理課本上這些難以理解的概念、公式和規律等知識往往是比較難以接受和理解，嚴重制約了學生學習物理的興趣，教師要能夠充分研究高中物理課本上這些概念形成的原因，結合學生的學習特點和認知，合理設計教學情境，有效激發學生的學習興趣和求知欲，幫助學生突破重點、難點和疑點，從而提高學生的學習成績。

一、高中物理概念教學的重要性

物理學的主要內容主要是由物理現象、規律、事實概念以及理論，物理概念包括了物理規律和物理的理論基礎。從一定意義上說，物理概念非常重要。首先在物理的學習中，概念就像是蓋房子所需要的水泥、木料等基礎材料，概念是物理分析中的基礎，分析問題、選擇定律和公式的過程中，要能夠運用這些概念進行思考、判斷和推理。其次，在高中物理教學中很多公式和定律都是來源于概念，反映的是物理過程中概念之間的內在聯系。例如，在電動勢概念的教學中，這個概念是比較抽象的，也是教學中的一個難點，體現了非靜電力做功過程中能量的變化，涉及到了內電路和外電路、內電阻和外電阻、內電壓和外電壓。如果不清楚電壓、電阻和電路的概念就沒有辦法真正掌握電動勢;因此學好概念是很重要的。

二、針對概念教學的重點、難點進行有效教學

概念的重點和難點是在學生學習過程中形成的，要想突破這些概念的重點和難點，教學過程中，教師要能夠從教師和學生兩方面著手，找尋學生的困難之處，分析其原因，然后對癥下藥進行解決，從而激發學生的學習物理的興趣，提高課堂的教學效率。

1.創設生活情境，初步建立物理概念

物理來源于生活，物理學科的概念也是在生活中的經過多次的實驗總結出來的，例如，熱力學第二定律：人們經常會有這樣的現象，從冰箱拿出來的物體會冒白氣，握在手里的冰塊會融化，冬天握著手里的熱水杯會逐漸變涼等等，雖然這些現象不一樣，但是，如果忽略了現象中的一些非本質的東西，我們發現每種現象都有存在溫度的差異，是物體中的內能產生了變化，這些現象被稱為熱量傳遞，而溫度升高或者降低的一方可以接收到熱量的傳遞，或者是內能的轉移。于是，我們可以初步形成一種理念：在不受其他影響的情況下，熱量可以從高溫物體傳到低溫物體上。并且認識到沒有其他的外界的影響下，熱量不能從低溫傳遞到高溫物體上。從另一個角度上分析，不能制成一種循環動作的熱機，只從單一熱源吸取熱量，使完全轉化為功，而不引起其他的變化，也就是熱力學第二定律的第二種說法，從而第二類永動機是不可能制成的。

學生根據生活中常見的例子可以更好地理解熱力學第二定律，也可以明白其中的原理，加深學生的印象，提高學生的物理學習能力。

2.引導學生探究，對概念進行定義

有關研究表明，在教學過程中，學生對于通過自己動手做、動腦想、動嘴說的事情記憶比較深刻，記憶的也會比較持久。當學生對所學的只是獲得比較感性的認知后，教師要能夠鼓勵學生對已有的材料進行分析和概括，嘗試讓學生進行恰當的定義，這樣，能充分調動學生的求知欲，讓學生能夠掌握學物理的方法。在教學中，只要教師能夠恰當的引導學生進行有關定義，學生基本可以針對這些概念進行歸納和總結。在概念的教學中，可以讓學生先自學體會，對該概念的內涵進行琢磨和理解。然后引導學生對該概念進行解剖，讓學生加深該概念。最后，教師可以布置一些有關的例題。例如，熱量、電壓、電勢能和結合能等物理量的教學，可以先引導，讓學生進行自己對物理量進行定義，最后對這些定義進行完善。這樣的目的是讓學生體會一個物理量產生的條件和作用結果進行分析給予定義。如電動勢概念教學中，先引導學生明白電動勢的物理意義，電動勢則表示其它形式的能（非靜電力做功）轉化為電能的本領大小，可以讓學生根據這個概念進行總結性的定義，然后讓學生在組內進行討論，完善對電動勢的定義，最后讓學生做一些有關電動勢的題目，加深學生對電動勢的印象。學生的探究過程，可以讓學生加深對概念的理解，使得學生能夠更清楚概念的本質，有利于學生突破概念教學中的重點和難點。

3.收集易錯點，及時糾正學生對概念理解錯誤的現象

在概念的學習中，很多學生對于概念理解有偏差，教師要能夠在學生探究的過程中或者是做題的過程中，引導學生將討論的過程記錄下來，并且結合學生的做題情況。把學生在概念理解或者做題的過程中遇到的錯誤寫在黑板上，讓學生以小組合作的形式進行錯誤的分析和總結，并且能夠找出錯誤的地方進行糾正。將學生每周犯的錯誤進行總結，并且將學生共同犯的錯誤運用多媒體進行集中的展示，形成一種補救的課堂的教學，再讓發現問題或者學生本人進行舉手糾正，教師要能夠給予適當的鼓勵，使他們在解答的過程中能感受到成功的體驗。幫助學生更好地理解這些概念。

例如，在講《結合能》的概念的時候，學生經常會出現一些錯誤：（1）結合能是由于核子結合成原子核而具有的能量;（2）所有核反應都釋放能力，所釋放的能量就是結合能;（3）由ΔE=Δmc2，核反應中物體質量虧損轉化為能量釋放出來。對于這三個問題，學生經常會出現一些錯誤的理解，教師可以根據學生的實際情況進行逐一的解釋，幫助學生理解清楚什么是結合能。

對于（1），教師可以讓學生在組內進行討論原子彈的爆炸情況，讓學生想一想為什么原子彈爆炸的過程中的能量的巨大以及其摧毀力，再繼續引導學生分析，原子核在分解成核子的時候是需要的能量，這個是原子核的結合能。讓學生明白結合能是原子分解的時候的需要提供的能量，并不是結合成原子核而具有的能量。

對于（2）的教學，也是要能夠根據學生的實際情況，讓學生討論，將原子核拆成單獨的核子的時候是需要提供能量還是需要吸收能量，這樣學生也很容易理解并不是所有的核反應都是釋放能量的。再讓學生討論核裂變的情況，讓學生討論并不是所有釋放的能量叫結合能。

對于（3）的教學，可以讓學生在組內進行討論質量和能量的不同，讓學生能夠區別開來ΔE=Δmc2公式中的質量和能量不能發生轉換，質量和能量之間是相互獨立的，是兩個不同方面。當物體靜止時，它的總能量不等于所有粒子的靜止能量之和，物體的靜止質量也不等于組成它的各粒子的靜止質量之和。再結合視頻播放質譜儀測量原子核的質量的實驗，讓學生更加清楚這個公式中的E、ΔE、Δm代表的意義。

總之，在高中物理的概念教學中，教師要能夠根據學生的實際情況，引導學生認識到概念的重要性，并且能夠根據學生的實際情況進行概念的分解，讓學生動腦去想概念的由來，讓學生對概念進行定義，并且能夠對學生理解錯誤的地方進行及時的糾正，從而加深學生對概念的理解的印象，提高學生的高中物理成績。

參考文獻：

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