微課在初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用探究

羅華

【關(guān)鍵詞】微課?初中化學(xué)?創(chuàng)新教學(xué)?應(yīng)用

微課顧名思義，即是通過微型的簡短視頻，幫助學(xué)生理解記憶在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)過程以另一種方式呈現(xiàn)，達(dá)到對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入領(lǐng)悟，是對(duì)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性補(bǔ)充，有益于學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

一、微課能將抽象的知識(shí)直觀化，有益于對(duì)重點(diǎn)的理解

抽象的知識(shí)存在于想象空間中，尤其對(duì)于初中生來說，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，很容易對(duì)化學(xué)中抽象的理念形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，錯(cuò)誤形成后短時(shí)間內(nèi)難以被發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重制約了初中生的化學(xué)進(jìn)步，微課巧妙的化解了這一教學(xué)弊端，將抽象的知識(shí)內(nèi)容直觀的展示出來，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中體會(huì)到化學(xué)的樂趣。例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)課“分子和原子”中，單純的口頭描述，對(duì)分子原子的形態(tài)特點(diǎn)很難解釋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大壓力，容易混淆概念，通過動(dòng)畫播放，學(xué)生能夠真切的看到這些生活中很難觸及的微觀世界，像是水分子破裂成多種原子，原子又重組為分子的過程，以新奇的視角拓寬了學(xué)生的想象空間，對(duì)于日常所見的水形成了新的認(rèn)知，“原來其內(nèi)部還有這么多的有趣元素”，從而引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的重視。

二、微課為化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了安全素材，促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行

初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)初步具有一定的危險(xiǎn)因素，對(duì)化學(xué)儀器和環(huán)境都具備一定要求，有些實(shí)驗(yàn)由于教學(xué)素材的欠缺、教學(xué)環(huán)境的不匹配、實(shí)驗(yàn)本身的毒副性等因素，無法順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)的“燃燒與滅火”中，在做氫氣的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，很容易引起氫氣的爆炸，在課堂上無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)具備極大的危險(xiǎn)性，一旦有膽大好奇的學(xué)生接近實(shí)驗(yàn)品，將造成不可預(yù)估的嚴(yán)重后果，利用視頻演示來還原整個(gè)氫氣爆炸過程，學(xué)生依舊能從震撼的視覺體驗(yàn)中，完成化學(xué)課堂的相關(guān)要求，另外還有的化學(xué)材料或?qū)嶒?yàn)生成物，或有極強(qiáng)的腐蝕性、或有毒害的揮發(fā)氣味，容易給學(xué)生造成心理壓力，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的畏懼心理，影響教學(xué)進(jìn)程。

三、微課彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)器材的缺失，使實(shí)驗(yàn)過程完整呈現(xiàn)

一般的初中院校都會(huì)配備基礎(chǔ)的化學(xué)儀器，但有些實(shí)驗(yàn)單從基礎(chǔ)儀器下手，難以完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，產(chǎn)生了實(shí)驗(yàn)的斷鏈，微課可以自然的將這些缺失的斷層補(bǔ)充完好，達(dá)到實(shí)驗(yàn)過程的完整性。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)的“金屬資源的利用和保護(hù)”中，沒有全套的金屬材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過微課的精簡視頻，可以拓展對(duì)各種不同的金屬資源的認(rèn)知，以分別實(shí)驗(yàn)的形式幫助學(xué)生區(qū)分金屬性質(zhì)，從而引發(fā)對(duì)金屬資源的合理利用和保護(hù)方式的思考，將金屬的性能深刻的植入學(xué)生的大腦，在穩(wěn)固的基礎(chǔ)印象前提下，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

四、微課能大量存儲(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生自主復(fù)習(xí)

俗話說“溫故而知新”，對(duì)于學(xué)完的化學(xué)知識(shí)不能棄在一旁不管，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極的自主復(fù)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生重復(fù)理解，加深記憶，通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的二次復(fù)習(xí)，不僅能穩(wěn)固知識(shí)水平，還有可能形成新的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的自主進(jìn)步，傳統(tǒng)的板書教學(xué)，學(xué)生只能將知識(shí)存儲(chǔ)在腦中，或記在筆記本上，后期復(fù)習(xí)的時(shí)候容易打亂思維，遺漏重點(diǎn)部分，微課能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生理解知識(shí)，并具有大量的儲(chǔ)備內(nèi)存，可以將知識(shí)點(diǎn)一字不差的保留下來，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候只要重新回顧微課記錄的知識(shí)內(nèi)容即可，遇到難解的問題可以減緩視頻播放速度，而對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)就可以快進(jìn)，直接進(jìn)入下一步的復(fù)習(xí)中，方便快捷的幫助學(xué)生“登高后進(jìn)”。例如，在復(fù)習(xí)人教版九年級(jí)的“酸和堿”的內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生對(duì)酸的理解程度較高，就可以直接去復(fù)習(xí)堿的相關(guān)知識(shí)，有的學(xué)生對(duì)酸堿均有一定程度的認(rèn)知，但是酸堿的區(qū)別和對(duì)實(shí)際中不同的應(yīng)用作用仍不太熟悉，就可以著重復(fù)習(xí)自己不懂的地方，利用微課記錄的講解過程，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性的形成學(xué)生個(gè)性化的復(fù)習(xí)模式。

五、結(jié)束語

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問時(shí)有發(fā)生，微課以多元化的功能模塊幫助學(xué)生答疑解惑，既能以安全的實(shí)驗(yàn)環(huán)境開展教學(xué)，又能讓學(xué)生在直觀的教學(xué)方式下徜徉在化學(xué)的微觀世界，通過趣味性的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生能夠充分的參與到課堂互動(dòng)中來，從集體的學(xué)習(xí)熱潮中找到適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)今科技發(fā)展十分迅速，微課還會(huì)逐步擴(kuò)大在化學(xué)課堂上的效力，如何更多地挖掘微課的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，輔助化學(xué)課堂的高效進(jìn)行，還需每一位化學(xué)教育者的探究努力。

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